形成和发展聋生语言能力初探.docVIP

PAGE PAGE 2 形成和发展聋生语言能力初探 阜宁县特殊教育学校 阴艳　邮编：224400 摘　要：聋生的语言能力往往被忽视，而特殊教育学校对聋生的培养目的之一，就是要让聋哑学生能够在社会上过上正常人的生活，其与正常人的交往能力，决定了他们生活的是否幸福。本文就这方面将自己多年来的探索进行了理论研究。笔者认为，形成和发展聋生的语言可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是以看促听、听看并举；三是加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。 关键词：听觉训练　视觉训练　激发兴趣　聋生语言 一、坚持听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件 尽管有些学生戴助听器后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力，我对他们经常注意进行以下一些训练： 首先，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言能力的主要途径。 其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，其具体做法如下： 1、听音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。 2、在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。 3、取得家长的支持，在家庭与学生的交往中让他们亲自体验，多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的，因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往，对丰富他们的语言，提高其听说能力具有重要意义。因此，学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。 二、“以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件 1、重视背诵，给学生创造口语交流的机会。 我要求学生凡学过的课文百分之九十以上让他们熟练地背诵或复述其内容。此外，通过每日一成语，说格言等形式，不放过一切可以利用口头表达的机会。 2、组织多种形式的听（看）话训练，激发学生学习兴趣。 如：利用晨练、课间及课余时间组织一些日常用语问答竞赛，还随时地进行背听与看话小游戏。因为班级学生的听力有一定的差异，我就把学生排成一列，有的面对面，有的背靠背，教师说词句，由第一个听力好的学生用耳去听，把听到的传给第二个学生，第二个学生听力差一点的通过看口，把看到的再传给第三个同学，依次类推，一个听，一个看。这样，学生不仅可以听、看老师的声音和口型，而且也增强学生相互之间的听、看意识，真正做到听、看训练相结合。 3、在实践中，让耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。 首先，我有意识的给学生创设对话情境。如：帮助老师转告他人一件事，或者给同学代买一样东西，把学生带到公共场所，接触实际发展语言等等类似的事情让学生多去实践，拓宽耳聋学生获取语言的渠道，增加对周围事物的感知和认识能力。 其次，耳聋学生利用听觉对有声语言的辨别能力如何，往往同他们对语言的理解运用能力有直接关系。所以，我结合无知觉实践除了注意对他们进行听说训练之外，还重视读与写的训练。在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则，与此同时也促进了听觉对辨别语言意义能力的提高。 三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力，从而自如地理解和运用祖国的语言文字 1、注重阅读指导 阅读，是人们向大脑贮存信息的重要手段，也是认识客观世界的重要途径之一，尤其是语文学科的阅读教学担负着教会学生学习的重要使命。俗语说：“读书百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。在教育教学实践中，要充分利用课堂阅读教学这个主渠道不时地向学生渗透有关写作方面的知识，引导学生从课文学作文，让学生依据文章体会作者的思路，理清课文的结构，学习作者是如何观察认识每一个具体事物的，从而不断提高他们的逻辑思维能力。 2、借助电化无知觉媒体，培养学生有感情朗读 在朗读训练中，我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学，增强学生的语音感知能力。如：在学习《听潮》这篇课文时，我把海睡时，海醒时，海怒时的情景录制并剪辑下来，分别让学生进行感觉和比较，给他们创设一种全新的教学意境，把书本上静态的图文变成动态的画面，既激发了学生学习的兴趣，同时又增强了他们的视觉与听觉的感知能力，为下一步培养他们有感情的朗读，加深对课文内容的理解，取得了事半功倍的效果 3、从日记入手，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。 心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在