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教育传播学 1.3教育传播学 —《教育传播学》（第二版） 1.3.1教育传播学的性质与研究对象 教育传播学的性质 教育传播学的研究对象 教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的异同 1.3.2我国教育传播学的建立 教育传播学的性质 现代科学技术体系所包含的科学有几千种，仅自然科学就有2400多种，这些学科大致可分为两类。 单一学科：内容只涉及一门科学的领域，如数学、物理学、化学、社会学、经济学等等。 交叉学科：内容涉及两门或两门以上学的领域。又分为以下三种类型。 边缘学科：两门科学相互交叉的产物，即两门科学的基本理论、方法作用于同一个研究对象，内容涉及两门学科的领域，如生物化学、社会心理学等等。 综合学科：两门以上学科相互交叉的产物，即两门以上科学的基本理论、方法作用于同一个研究对象，内容涉及两门以上学科的领域，如生物物理化学、环境科学等等。 横断学科：有两个特性：（1）它是各种学科相互交叉的产物；（2）它的概念、理论和方法具有很强的方法论功能，可以作用于多种其他学科，从横的方向上研究多个对象，如系统科学的三论（系统论、信息论、控制论） 教育传播学的性质 教育传播学属于哪个学科呢？ 边缘学科 结合了教育学和传播学 教育学 教育学是一门源远流长的学科，具有悠久的历史。 发展到现在，已形成了许多分支，如普通教育学、学前教育学、高等教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学、成人教育学、教学论、德育论…… 与其他学科交叉，形成了教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育行政学、教育人类学、电话教育学、教育传播学、教育技术学、教育未来学…… 教育传播学的研究对象 教育传播学的研究范围，主要包括一下几方面。 教育传播本体的研究。包括：教育传播的概念，教育传播的构成要素及其相互关系，教育传播的演进等的研究。 教育传播过程的模式的研究。包括：教育传播过程的阶段分析，教育传播过程的设计，教育传播的基本模式等的研究。 教育传播内容的研究。包括：教育信息的本质，教育信息的运动规律，教育信息的开发与利用的研究。 教育传播符号的研究。包括：符号的类型与本质，教育中的语言符号与非语言符号等的研究。 教育传播通道与媒体的研究。包括：教育传播通道及通道中的干扰，教育传播每天的分类、特点和功能，教育传播媒体的应用等的研究。 教育传播中传者和受者的研究。包括：教育传播中教师与学生的角色和应具备的品质，教师与学生的传播心理和行为等的研究 教育传播环境的研究。包括：教育传播环境的概念与功能，教育传播环境的优化与调控等的研究。 教育传播效果的研究。包括：教育传播效果的特点与表征，教育传播效果的优化，教育传播效果的测量与评估等的研究。 教育传播的研究方法。包括：教育传播研究方法飞类型，教育传播研究的一般程序和基本方法等的研究。 教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的异同 视听教育学：以教育媒体（包括传统教育媒体和现代教育媒体）的研究和应用为核心，它要探讨的是怎样运用各种视听媒体，有效地传递教育信息，以达到教育过程的优化。 电化教育学：以现代教育媒体的研究和应用为核心，它要探讨的是怎样运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有效地传递教育信息，以达到教育过程的优化。 教育传播学和教育技术学：对所以教育资源和教育系统的所有组成要素及其相互关系，进行综合研究，以期提高教学效果，达到教育过程的优化。 教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的异同 （概念补充） “现代教育媒体”：主要是指当前教育上所使用的电子技术媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机、互联网等。 “传统教育媒体”：主要是指非电子媒体，如黑板、文字教科书、挂图、标本、模型等。 “教育资源”：包括人力资源与物力资源。人力资源是指学生，教师，校长，家长及其他教育管理人员。物力资源是指：（1）学习环境；（2）教学资源。 “教育过程的优化”：即在做到在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果 教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的异同 教育传播学和视听教育学、电化教育学的区别： 第一，在研究和应用中，视听教育学以教育媒体为核心；电化教育以现在教育媒体为中心；教育传播学没有核心，同等重视教育系统的所有组成要素。 第二，教育传播学是从整体（所有教育资源）出发，来探索新的教育方式，以期达到优化的教育效果。视听教育和电化教育是从局部（教育媒体或现代教育媒体）出发，来探索新的教育方式，以期达到优化的教育效果。 教育传播学和教育技术学的区别： 教育传播学从理论的角度，揭示教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育研究中“是什么”、“为什么”的问题。 教育技术学从技术角度探讨把教育传播理论应用于实际的手段