教育学第二篇 章教育的构成.pptVIP

第二章　教育的构成;目录;一、教师职业角色的定位 （一）社会义务 　教师是文化的传承者和人力资源的开发者。 （二）教学与管理 1.教师是学生学习的指导者和促进者 2.教师是教学过程的合作者和参与者 3.教师是课程资源的开发者和拓展者 4.教师是学生集体的组织者和管理者 ;第一节　教师;二、教师职业价值的提升 1、 “发现” 2、 “自由” 3、 “创造” ; 2.专业能力的发展 （1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。 （2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。 （3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。;第一节　教师;3.专业情意的发展 （1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。 （2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 （3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。 （4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。;第一节　教师;第一节　教师;第一节　教师;(四)教师成长的途径 1.专业学习 2.专家引领 3.同伴互助 4.个人反思;第二节 学生;第二节 学生;第二节 学生;第二节 学生;第二节 学生;第二节 学生;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第三节 教育影响;第四节 教育诸因素间的关系分析;在当代，教师与学生易位的情形愈来愈多。;第四节 教育诸因素间的关系分析; 教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张： “教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学 中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。 “学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。 “主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导??培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。;（1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。 ;（2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。;（3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。 ;（4）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。;（5）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。;二、教师、学生与知识的关系 对教师、学生、与知识之间的不同关系的认识随着教育思想的演进和教育实践活动的新进展，呈现出不同的构型，也折射出不同的价值追求。;教师;第四节 教育诸因素间的关系分析;教育者的指导作用表现在：一是定向，即为教育活 动的进行提供方向，为受教育者的努力提供方向； 二是选择，即确定教育的内容、方法和手段。;第四节 教育诸因素间的关系分析;在过去50年中，国外学者进行了上百个媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、教室技术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论： 学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别； 只有当教学方法改变时，学习结果才会产生明显的差异。; 对此，原国际绩效改进协会主席R.克拉克和美国多媒体网络教学专家P.祖克曼联袂发表论文指出：“表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结