柯西不等式说课比赛(修改2) 2006年广东高三青年教师说课比赛课件教材课程.pptVIP

柯西不等式（一） 茂名市第一中学 杨 平 2006年9月 说教材 说学情 说目标 说教法 说学法 说教学过程 柯西不等式（一） 柯西不等式是人教A版选修4－5不等式选讲中第三讲的内容，是学生继平均值不等式后学习的又一个经典不等式，它在教材中起着承前启后的作用：一方面可以巩固学生对不等式的基本证明方法的掌握，另一方面又为后面学习三角不等式、排序不等式打下了基础。运用柯西不等式可以解决中学数学中一些比较典型的数学问题，例如：证明不等式、求最值等。 本节课是柯西不等式的第一课时，主要内容是柯西不等式的二维形式的推导和应用。 （一）、教材的地位和作用： 一、说教材 教学重点： 教学难点： 1、柯西不等式的二维形式的推导和应用； 2、通过运用柯西不等式的二维形式来解决一些简单问题， 体会运用经典不等式的一般方法——发现具体问题与经典 不等式之间的联系，经过适当变形，以经典不等式为依据 得出具体问题的不等关系。 柯西不等式的二维形式的应用 关键点： 理解柯西不等式的二维形式的结构特点 一、说教材 （二）、教学重点、难点 （三）、教材处理 一、说教材 向量的数量积的性质 正是柯西不等式的向量形式，是这节课内容最佳的“知识生长点”。 根据“最近发展区”的教学理论，我将课本中通过让学生类比不等式 猜想关于 的不等关系得出柯西不等式的二维形式的处理方法改为先让学生证明不等式 ，通过对该不等式作进一步探究,发现了柯西不等式的二维形式，并由此顺着学生思路层层深入地设计问题来展开教学。 四、说教法 因为学生学习数学的过程实际上是学生完善数学认知结构的过程，教师的职责就是引导学生形成良好的数学认知结构，“教是为了不教”就是这一思想的反映，而探究式学习的本质就是学生的自主建构，所以我在柯西不等式的发现、证明以及例题的讲解中均采用问题探究式教学法：通过精心设置问题链，使教学过程活动化，促使学生积极主动地参与教学活动。在整个教学过程中我鼓励学生互相讨论，合作交流。另外我采用了多媒体进行教学，既提高了教学效率，使得课堂各个环节紧凑，学生思维连贯顺畅；又为师生、生生之间的交流提供了广阔的平台。 五、说学法 教是为了不教。在教学过程中我注意指导学生学会学习，通过启发教给学生获取知识的途径，思考问题的方法。在教学活动中，我通过肯定学生的正确，指出学生的错误，引导学生揭示知识内涵，帮助学生养成独立思考，积极探索的习惯。培养学生主动探究的学习方式。 六、说教学过程 创设情境 初步运用 实施探究 设置悬念 归纳小结 理解深化 （一）、创设情境 设计意图 1、有效的问题能创设出 一个充满张力的情境，能 激发学生的探究欲望。 2、 向量的数量积的这 个性质正是柯西不等式的 向量形式，是这节课内容 最佳的“知识生长点”，是 学生思维的 “最近发展区”。 师：前面我们学习了哪几种证明不等式的 方法？ 师：在运用这些方法解题时需要注意哪些 方面？ （要注意每种方法的特点、适用范围、及 解题格式） (比较法、分析法、综合法、反证法、放缩法) （一）、创设情境 设计意图 1、有效的问题能创设出 一个充满张力的情境，能 激发学生的探究欲望。 2、 向量的数量积的这 个性质正是柯西不等式的 向量形式，是这节课内容 最佳的“知识生长点”，是 学生思维的 “最近发展区”。 师：前面我们学习了哪几种证明不等式的 方法？ 师：在运用这些方法解题时需要注意哪些 方面？ （要注意每种方法的特点、适用范围、及 解题格式） (比较法、分析法、综合法、反证法、放缩法) 问题1：当满足什么条件时，不等式 取等号？ 问题2：取消已知中的“非零”，不等式 还成立吗？ 问题 3： （二）、实施探究 设计意图 用数学家成才的故事， 鼓励学生要有敢于克 服困难的决心和勇气， 提高学生学习数学 的能动性。 柯西（Cauchy,Augustin-Louis, 1789-1857 ）是法国数学家、力学 家。1811及1812年向法国科学院 提交了 两篇关于多面体的论文，在 数