言则有文,立象尽意——摭谈高考作文命题态势与备考策略.docVIP

言则有文，立象尽意 ——摭谈高考作文态势与策略 高考从指导思想看，《新课程标准》明确指出，在“知识和能力”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个维度的理念观照下，“重视优秀文化遗产的传承”，“关注当代文化生活”，“追求思维的创新、表达的创新”。《考纲》具体指出，在基础等级之上，要求考生的作文深刻、丰富、有文采、有创新。《考试说明》进一步将两个等级量化16个评分点。为宗旨的新儒家人才。07、08两年命题作文，“提篮春光看妈妈”强调情感外聚，“带着感动出发”凸显修养内敛，09、10两年材料作文，完成生活感悟到对文化积淀的双向度飞跃。既展现时代话题的历史性，又兼顾文化继承的当下性。 2011年《大纲》、《考试说明》与去年相比，传统题型继续得到沿用，而在《考试说明·题型示例》中，清晰可见，作文换了七个例题，作文题形式更加多样化，有命题作文、话题作文，也有话题型材料作文，增加了漫画材料作文。形式更加灵活，但内容仍走不出儒家思想“三纲”“八目”为主题的当下价值。这就明确了今年高考作文形式和内容的命题方向。 从评价体系看，纸质阅读模式到网络阅读模式的变更，意味着速度、效率、公平的后现代化，阅卷观念产生历史性的突破。但作文评价体系的客观性并不完全制约阅卷人员的主体性。纸质阅读模式下，每份试卷9秒左右关注的，是凤头豹尾简单排布，观点事例的简单堆砌，书写较为规范。而在网络阅读的背景下，阅卷者4.6更关注考生如何以创境抒情的笔法婉曲动人，如何以特定的思维方式展现对生活积淀与文化积淀的内化过程。因而，如何在高考作文中，考生的写作让阅卷人员的心灵悸动，这是最关键的一着。我省的高考阅卷主要集结在合肥和芜湖两地，阅卷的潜在标准不可能不着地域性色彩，无可厚非。但从整体上看，阅卷队伍的年轻化、现实性、思维理路、审美取向直接与指导思想、社会心理有密切联系。 从社会心理看，在经济信息化高速公路上，民族心理初步从生活体验模式向文化积淀模式让渡，已初见端倪。人们如何既有品位又不蹈前人的覆辙？如何在短短的数十年光阴完成对古人经验的积累和内化？如何借古人的酒杯浇心中的块垒？“一切思维都是批判的思维，重演过去思想的思想也就是在重演它们之中批判它们，这对我们深刻认识艺术文本的心灵性存在的本质具有重要启示。”经典名著多次翻拍，“百家讲坛”的个性化解读等为文化大众化提供了便捷的通道。因而，阅卷者的生活经验、思维逻辑、个性心理和审美尺度无形之中对考生产生潜在影响。 以上四各方面，仅仅从理论意义上对高考作文命题趋势肤浅的解读和预测。 二、现实教学差距：填鸭应试灌输背离诱导内化育人 从现实的责任感透视，高考既要考试又要育人，既选拔人才又不录庸才，是一个二律背反与统一的折磨人的过程。高考作文题型的设置基于这一出发点和归宿，借助考试，让考生展示感知能力、德育渗透效果和情感价值取向，本身就是一个育人的过程。 高考作文的应试教学与育人目的在本质上是不冲突的，然而，在实际的课堂内外情境操作中，教学备考与育人存在很大的差距，在农村高中尤为突出。 其一，从教学课堂实效反思，教师若给题放任考生自己习作，课后则只是批阅的数句教条式的评语，此类课堂早已成为私塾的余孽；若朗读数篇范文，考生虽则得到其余课堂所未能体会到的快感，但仍然是眼前一片茫然，此类课堂已沦为填鸭灌输、打发时间的消遣课堂；若反复范读一篇范文，师生也能高效地互动探讨分析，考生自己下笔仍倍感吃力，此类课堂属于阅读的课堂，或是考生已成功学会写作的后阶段课堂，诸如此类，可见，这些远非真正的作文备考课堂。 其二，从考生主体心理透视，结合近几年考生的高考中下等作文和本学年五次模拟考试的情况，笔者概括出考生存在的五种心理和写作症候： “无米炊”心理，考生没有任何思维准备和文化积淀，所学无所用，写作症候表现为材料嫁接、结构凌乱、书写潦草、游击抄袭； “白日梦”心理，考生在写作前嗜好于进行思维“布朗无规则运动”，胸有千层浪，下笔无半言。写作症候表现为难作为或不作为的残篇，思维紊乱不成篇，词不达意，言不尽意； “乱点谱”心理，考生无视作文题目在手，想到哪里写哪里，显现小农思想的任性。写作症候表现为“东一榔头，西一棒”，下笔千言，偏离文题； “大而空”心理，考生无视文学的本体性，大谈特谈官僚式套话或政治、历史知识，漫无边际，不重视过程分析，情境不动人，文化积淀都是空谷足音，写作症候表现为粗泛、惰性的宏观思维，“只见森林不见树木”，不堪入目。 “堆房子”心理，考生迫切要求完成写作，急功近利，议论文写作中一个观点，三五则材料，几组排比。写作症候表现为材料大书特书，不能证明观点，“明察秋毫之末，而不见舆薪”，犹如随手拿瓶装兑水的酒。 实际上，这五类心理的考生都已具备写作的基础思维方式未诱发，文化积淀未内化，写作语言表述难深入，难外现，只是需待时日，有赖于教师的引导