走出高中写作教学误区的指南.docVIP

走出高中写作教学误区的指南 写作教学正在进入一个充满空前机遇的时代，各种禁区正被渐次突破，多种尝试也已初见成效。如火如荼的生活展示出斑斓多彩的写作素材，丰富多样的图书提供了可资取法的多维角度，鼓励创新的观念打开了更为广阔的创作空间，激烈碰撞的思想开掘出教学研究的思辨深度。　　然而，新旧观念的交锋不可能一蹴而就地引出正确完美的结论。在具体的教学实践中，还存在着种种误区，需要我们耐心地正本清源，以期最终发现并走上写作教学坦荡的正途。 　　误区之一：统一刻板的教学步骤 　　指南以打通壁障建立成功的信心　　要突破整齐划一循序渐进的教学误区，努力发挥学生的个性特长，引导学生起步于自我的成功高点，引发学生强烈的表达欲望，实现能力的迁移转化。　　在实践中，我们最容易犯的一个错误就是将不同水平的学生置于同一个起点上进行教学。循规蹈矩的教学步骤，难以唤醒学生的写作兴趣，当然更谈不上个性的张扬、灵感的激活了。而实际上，由于写作跟生活的紧密联系，任何学生的写作起点都不会是零点，他们可能是理科高手、体育健将，或许擅长琴棋书画，或许际遇人间坎坷，如果我们能让他们起步于自我的成功高点，实现能力的迁移和转化，则不但能迅速提高他们的写作能力，还能使他们的原有强项提升境界，更上层楼。　　哈佛大学的加德纳教授提出了著名的多元智能理论。他认为人类智力的内涵应包括八种能力，即语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际智力、自省智力、博物学者智力。以上任何一种智力，都能为你写作能力的提高提供一个坚实的着力点。语言智力能提供丰富的词汇，如莎士比亚戏剧即以华丽繁复的语言著名，丘吉尔更是狮子般咆哮着宣称要动员起所有的英语词汇跟德国法西斯抗争。逻辑数学智力使你的文章趋向客观精确，诺贝尔文学奖得主罗素是著名的哲学家和数学家，他的文章即以清晰严谨著称，爱因斯坦的散文同样充满着难以辩驳的逻辑力量。视觉空间智力可以加强文章的色彩感等等，后人评说王维是“诗中有画，画中有诗”。现代诗人闻一多、艾青等原来都是画家，而画家吴冠中的散文同样充满诗情画意，为人激赏。音乐智力能给文章带来更为强烈的旋律感，主导动机、复调音乐的引入使小说的风格更趋丰富多样，罗曼·罗兰、陀思妥耶大斯基的小说创作就被公认受到了音乐的巨大影响。身体动觉智力能使你的文章充满幽默感。人际智力使你能够透彻地了解他人的内心世界，使你的言论能象鼓槌般敲打在他人的心坎上。自省智力促你走向深刻，博物学者智力助你从容豁达。　　在具体的教学过程中，我们提倡饕餮精神。以宏观概览的气魄，迅速打开学生的精种视野，引导学生具备超功利的目光与胸襟，自觉地打破多元智能相互之间的壁障，让他们自豪地感觉“世界的一切在我都不生疏”，让他们真正地将写作作为一种抒写自我性情的手段。我们会随时突破接部就班的教学方式，提倡跳跃式发展与反刍式学习。　　当然，愿望是美好的，而要将其付诸实践则需要花费大量的功夫研究，诸如写作与围棋、写作与绘画、写作与音乐、写作与摄影等等外部关系，努力抉发多种艺术与写作教学相交的核心概念，探寻一条以博求通的全新写作之路。 　　误区之二：囿于文字的训练范围 　　指南：以意识训练打开宏阔的思路　　要突破单纯文字训练的框架，以问题意识、角色意识等有效开发学生的写作潜能和全面提高综合的写作素质。更多的师生容易将写作训练仪仅局限在课堂之中，有限的时空容易使训练者带上明显的匠气，难以体现大语文教学之强烈的现实参与性，因而以更具开放性的意识训练代替单纯的文字训练，当能有助于学生写作潜能的有效开发与写作素质的全面提高。　　例如问题意识，不是单指在看到一个作文题目时，能够敞开思想，自然流畅、接连不断地提出有力的追问，而是指能够保持足够的社会敏感，具备犀利的眼光，对社会现象等能够进行较有质量的发问，同时对社会问题的各种分析解答能够进行一定的综合整理。要使思想成为有力的信息筛选器，要引导学生将所有的问题想透彻。如机思考“天人的对话（渺小与伟大）”一节时，我们提出了以下问题：　　作一遐想，面对苍茫的乾坤，孤寂独处的我会倾诉哪些衷肠？　　我知道或者见证过哪些“天人对话”的事例、物象？我是否读过屈原的《天问》？我是否用天文望远镜观测过天象？　　宇宙的时空本质是什么？对我而言，宇宙意味着什么呢？在我眼中，怎样才算是拥有了与宇宙交流的终历？彩虹、闪电、日食、流星雨……什么样的天文景观令我心驰神往？　　晴朗的夜空，仰望苍穹，繁星点点。我可曾想到众星中的某一颗上也许会有与我们类似的或截然不同的文明存在？我可曾尝试过对着满天的星辰说话？我可曾有过要在这星星大海遨游的想法？　　固体、气体、尘埃的结合，能量与时间的相融，吞噬一切的黑洞，穷途末路的白矮星，扑朔迷离的反物质，绚烂的星云，壮明的超新星，宇宙的起源和形状……我知道宇宙空间还有多