情境体验视角下安全教育APP的设计.docxVIP

情境体验视角下安全教育APP的设计来源：电脑知识与技术??1 背景?　隨着手机、平板电脑的普及，学习方式变得更为高效、便捷、即时。教育APP 作为普及安全知识的新型移动学习资源，凭借其良好的便携性、交互性、泛在性，正在广泛地被应用于人们正式和非正式学习中，促进信息技术与教育的深度融合。目前我国安全教育形式单一、学习效果不良、学生体验不佳，作为应用性强、以解决实际问题为根本目标的安全教育又承担着青少年人身安全的重要职责，安全教育APP就成为教学的必备工具。但是结合已有的案例和文献进行分析，当前安全教育APP大多“重形式、轻设计”，注重数字化的传递形式，缺乏对学习者认知能力分析、教学内容、教学手段的分析，难以将知识内化迁移以解决真实的安全问题。本文以情境认知理论和体验式学习理论为基础，充分考虑学生的认知水平，设计教学，以小学交通安全为例设计开发APP，为安全教育APP的设计与开发提供方案。?　情境体验式学习策略融合了情境学习理论与体验式学习策略的优点。情境学习理论强调知识的意义应在真实的活动中建构，只有让学习者在真实的情境或活动中运用所学知识，自主探索，才能真正形成多种个性化的问题解决策略[2]。库伯提出的体验式学习循环模型，如图1所示，过程分为四个连续循环的阶段，包括具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。情境体验式学习将安全知识与具体的安全问题情境和事件相联系，构建基于情境的体验式学习活动，有利于激发青少年的学习动机，支持其将习得的安全问题处理技能泛化到真实生活的情境中。　APP以其移动化（蒋云平 2012）、社交化（徐苑苑，张际平 2015）、游戏化（黎雷 2014）、个性化（郝珺，彭晓蓓 2014）、智能化（宋晓玲 2014）、情境互动化（马宁，赵飞龙，李洁 2013）等优势迅速在互联网占据一席之地。作为优质教育资源和学习工具的表现形式，教育APP在内容呈现、课堂互动、协作学习、兴趣提升、远程沟通等多方面发挥重要作用，使得课堂教学不再局限于教室的方寸之内。情境体验视角下的APP的设计能够强调真实的情境中呈现知识，把理论所学与生活中的实践结合起来，充分发挥图像、动画、视频、声音等媒体元素，为学习者创建学习情境，促进其有效学习，兴趣学习。同时，情境体验视角下的APP通过交流互动以及学习者之间的协作来完成，及时跟踪、记录学习者的学习数据，充分利用个体教育数据。结合云计算、学习分析、增强现实等技术，记录学习痕迹、提高互动体验、评价学习效果、个性化推送，为师生提供高效移动的学习工具。?　2 情境体验视角下安全教育APP的教学设计模型?　2.1 模型的框架?　模型以SAMR模型为基础，以情境体验学习和基于问题解决的学习为理论指导，以数字布鲁姆认知目标分类为导向，如图2所示。该模型包含六层，由内到外分别是核心能力层、学习内容层、认知过程层、学习活动层、学习策略层、媒体工具层。以小学生校园安全教育为例，核心能力层为学生的安全素养，主要表现为安全知识储备与处理安全问题的能力，蕴含着学习目标；核心能力层可衍生出学习内容层，主要由安全知识、安全案例、安全技能、安全问题四部分构成，是安全教育的基本组成内容；认知过程层是学习者学习的进阶过程，安全教育强调学生的记忆、理解、感知、体验，注重学习体验及迁移，因此认知过程主要包括记忆、理解、应用、分析；学习活动层以模拟真实的活动为主，通过一系列循序渐进的学习活动，使学生逐渐掌握知识并解决实际问题，例如不同的情境下选择哪种方法来保护自己，学生通过比较和选择能够将行为进行整合，成为有意义的学习活动；学习策略层采用情境体验式学习和基于问题解决的学习， 设计学习者的学习方式， 通过行为调控其学习过程，使之达到学习目标；媒体工具层为学习者提供媒体功能，包括图像识别、情境游戏、动画视频、资源共享、实时互动等。?　2.2 模型的层次?　该模型由六层构成，相互作用，一共有五種关系。一是核心能力层与学习内容层之间的拓展关系，学习内容是核心能力的衍生与补充，核心能力是的认知与技能的统一体；二是内容层与认知过程层之间的遍历关系，每种学习内容的习得都需要遍历记忆、理解、应用、分析四个过程；三是认知过程与学习活动之间的实现关系，通过有意义的学习活动来完成认知过程，实现知识的内化与应用；四是学习活动与学习策略层的助力关系，学习策略是学习活动的组织形式，恰当的学习策略能够促进学习活动高效的发生；五是学习策略层与媒体工具层的关系支持，学习策略的实施需要媒体的支持。?　2.3 模型的实施?　以小学校园安全素养为例，该模型的实施主要包括几步包含以下几个步骤：1）确定核心能力，制定具体的学习内容；2）制定学习目标，根据认知过程的每个阶段制定小学生安全素养的认知技能目标；3）创设学习情境，设定具体的情境问题，将安全知识及技能的应用融入到情境问题