AP-9-附录-提问技巧.docVIP

甲．理　據一．教育取向 訓練思維 訓練生活技能 思考：母語教學為例二．課程發展路向 學會學習 學到應學的東西，在將來能更好地學習新事物 發展學生獨立學習的能力（創造力、批判力） 反思怎樣學習能力，不同學習方法 按興趣、需要和能力，發展多元的學習方法 教育目標 德、智、體、群、美 不斷自學、思考、探索、創新和應變 為社會繁榮、進步、自由和民主努力 為國家和世界的前途作貢獻¨培養學生 樂於學習 善於溝通 勇於承擔 敢於創新¨ 八大學科領域 中國語文教育　英國語文教育 數學教育　個人、社會及人文教育 科學教育　科技教育　藝術教育 體育教育思考：思維能力訓練對生活技能訓練三．學科(領域)性質 性質決定發展規律 教學的目標 教學的任務 明白學科的「目標」、「任務」 師生共同起監控的作用。 乙．概　念 一．思維能力 1.　思維結構系統 　見附表2-1 2. 思維能力的界定 (1) 從思維的形式看 1) 聚斂思維：集中思維，求同思維探索、吸收新信息，並利用已有信息，通過理解、分析、綜合等思維過程，達到某一正確的結論，或選擇最佳的答案 2) 擴散思維：輻射思維；求異思維，在現有的信息基礎上，運用多種不同的思考方法 ，創造新的信息 ，或解決難題。 (2) 從思維的方法看 　　 1) 記憶性思考 (recalling) 　　 2) 想像性思考 (imagining) 　　 3) 歸類性思考 (classifying) 　　 4) 概化性思考 (generalizing) 　　 5) 比較性思考 (comparing) 　　 6) 評鑑性思考 (evaluating) 　　 7) 分析性思考 (analyzing) 　　 8) 綜合性思考 (synthesizing) 　　 9) 演繹性思考 (deducing) 　　 10) 推論性思考 (inferring) 張玉成(1988)歸納為四類： 　1. 認知記憶思維－ 包括記憶性思考及知覺性思考 　2. 推理思維－ 包括歸類、比較、概化、 分析、演繹、歸納。 　3. 創造思維－ 想像、綜合、聯想、問題解決等 　4. 批判思維－ 與評鑑思維接近，屬高層次認知能力。 基礎思維能力 識知　理解　應用　分析　綜合 高思維能力 批判思維　創意思維　思維監控 2. 能力結構 特殊能力 如：聽說讀寫、繪畫、唱歌… 一般能力(思維能力) 記憶、觀察…；具體思維、抽象思維… 批判思維、創意思維…；…… 二．學科性質 參課程綱要文件 學科性質決定教學目標、任務 認知、技能、情意 工具性、思想性、知識性 三．學科教學與思維訓練 (一) 思維訓練在學科教學過程中完成 (二) 思維訓練由提問開始 (三) 按學科的特性來進行思維訓練 (四) 語文科最能全面訓練學生思維 (五) 課程統整最有效全面訓練思維能力 思考 1. 小學學能測驗有何不足 2. 課程統整的關鍵元素是甚麼 3. 特殊能力與一般能力的關係 (二) 提問技巧與思維能力訓練 　　1. 提問的功能 　　　引起學習動機 　　　　可使學生集中注意力，導引學習心智，激發探討興趣。 　　　幫助學生學習 　　　　提示重點，組織教材內容，幫助瞭解及促進記憶。 　　　提供學生參與討論、發表意見的機會 　　　　有助學生組織發表能力的發展 　　　評鑑功能 　　　　一方面可藉以瞭解學生學習成就，另一方面可以分析其弱點或學習障礙所在，以為補救教學實施的依據。 　　　引起回饋作用 　　　　教師透過學生對問題的反應或回答，幫助自我檢討教學成效，以供改進的參考。 　　　啟發學生思考 　　　　引導學生思考方向，擴大思考廣度，提高思考層次。 　　2. 問題的類型 　　　認知記憶性問題 　　　　回答問題時，學生只須對事實或其它事項作回憶性的重述，或經由認知、記憶和選擇性回想等歷程，從事再認行為。 　　　推理性問題 　　　　學生回答問題，須對所接受或所記憶的資料，從事分析及統整的歷程；此類問題因須依循固定思考結構進行，故常導致某一預期的結果或答案。 　　　創造性問題 　　　　學生回答問題，須將要素、概念等重新組合，或採新奇、獨特觀點作出異乎尋常的反應，此類問題並無單一性質的標準答案。 　　　批判性問題 　　　　回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念，據以對事物從事評斷或選擇。 　　3. 擬題的原則 　　　目標明確 　　　　每次發問，必有所為：或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標，不可無的放矢或誤用發問技術。 　　　切合學生 　　　　必須充分配合學生認知能力的發展階段、知識經驗背景、個別差異等情形。 　　　啟發思