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让成功充满数学课堂 把尊严还给学生，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，使数学教育成为有利于学生身心和谐发展的、充满快乐和幸福的活动，使数学教育成为学生的精神享受，使数学教育活动时刻充满成功的情感体验。只有在课堂上体验到成功的快乐，学生才能在数学课上亮出自己的风采。 一、关注学生个人体验，让每个学生都获得成功 《数学课程标准》在基本理念中指出：学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，教师应正视这一现实，深刻领悟《课标》在教学建议中指出的要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展的重要理念，关注学生的个人体验。 因此，我们必须在教育的价值观中为个性的发展留下一席之地，在教育活动中，为个性的发展留下必要的空间。让这些具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想，以自己不同的方式去学习数学。 如，一位数学老师给学生出了这样一道题：本班有51名师生去划船，每条船最多可坐8人，需租几条船？ 这显然是一道除法问题，常用的做法是引导学生列出除法算式：51÷8=6（条）……3（人），因此得知需租7条船。但这位老师没有写出相应的算式：51÷8”，而是有意引导学生各自提出自己的想法，允许突破规定的程式，用适合自己思维特点的形式来表示，并鼓励跳跃式的思维。 于是，学生八仙过海，各显神通，除了用51÷8”快速的解答法外，还有： 加法：对8进行连加逼近51； 减法：从51连续减去8以逼近0； 乘法：即努力去发现8与什么数相乘将得51； 有一部分学生这样想：6×8=48（人），8×8=64（人），6条船太少，8条船太多，比较合适的是租7条船； 有一些学生采取实验方法：借助学具操作，用小棒代表人，用圆纸片代表船，摆一摆得知结果。 这样放手让学生展现自己的过程，在相互交流中有比较，有鉴别，取长补短，最后引导大家用自己最喜欢的方式来解答，为每个孩子编织了成功之梦，学生的学习兴趣大大增加了。 二、激发积极情感，促进学生获得成功的体验 在传统的教学中，学生的自主和创造精神得不到充分发展，他们更多体验到的是学习的艰辛和知识的神圣，认为数学太抽象、太枯燥，只有聪明的人才能学好数学。这些错误的数学观念直接影响学生学习质量的高低。苏霍姆林斯基说：请记住，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。 因此，在教学中，应努力创造条件，让不同的学生都能不断获得成功的体验，使他们感到我能学。 如一位数学老师在学生学完一位数除两位数的基础上，教学一位数除多位数时，神秘地对学生说：老师带来了一串没有学过的数学难题，谁能试试看？由此设计了三个教学环节，使学生经历了三次学习体验过程：（1）尝试计算368÷2和368÷4，大部分学生能根据一位数除两位数的算法很快算出答案，脸上露出胜利者的微笑，还有部分学生在教师的点拨下也很快找到了计算的感觉。（2）尝试计算6475÷5和6475÷7，由于学生找到了计算的规律，很快算出答案，教师适时表扬学生能用所掌握的知识解决新的问题，真了不起！（3）当教师出…÷6，并告诉学生这道题老师还没有做过时，同学们跃跃欲试，把竖式写得很长，并争着汇报自己的伟大成果，在老师满脸的惊讶表情中得到最大的满足。 在这一教学过程中，教师把一位数除两、三、四……位数连在一起让学生尝试用同一种算法解决从简单到复杂的数学问题，目的是要让学生达到融会贯通的效果，使学生享受到一次又一次成功的快乐，从而树立数学学习的信心。 三、创造表现机会，让学生享受成功的乐趣 数学课堂要提倡学生自由探究，自由创造，为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放和新颖地想象，使学生的创造潜能得到释放，让人人都有表现的机会，处处都有成功的乐趣。 比如对于学生从书本上所学到的知识和技能，教师要提供机会，引导学生应用到实际生活中去解决问题。如设计一些开放的练习，让学生多角度地进行思考；设计一些能够引起争议的问题，让学生各抒己见，明辨是非，自主解决问题；开展实践活动，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。这样，一方面学生的知识和技能得到巩固和提高，另一方面也使学生充分享受到了成功的乐趣，增强了学生的自信心和克服困难的毅力，从而提高解决实际问题的能力。 总之，在数学教育过程中，只有给学生以尊严、以鼓励、以方法、以胆量、以实践，才能使数学教育真正成为学生收获成功的乐园。