并为教师提供广阔发展的空间,促进教师发挥自身的聪明才.docVIP

新的课程标准的理念与实施为教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，尽快实现教师角色的转变，促使一大批教师成长起来。过去教师讲课时，总认为把教材上的内容都讲授给学生就算完成教学任务，达到教学目标了，所以有些教师上课只是死死扣住教材，盯住教材上的知识不放，对于课堂上的其他情况都不在意。 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求格式化。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。教师在教学时要尊重和爱护学生在教学活动中的主体地位，想方设法地调动学生的学习主动性，让学生积极地去探索客观世界，自觉地认识自我。学生作为学习的主人，教师要支持和帮助学生积极主动地参与到课堂教学和社会实践中来，教师要为学生创造一个发挥他们潜能和素质的环境。只有学生的生命活力被焕发起来，积极参与到教学活动中，他们各方面的能力才能得到充分的发展，这是每位教师的使命。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。传统的教师观认为，教师是传授者，教师的任务就是按照教科书把自己掌握的知识毫无保留地传授给学生，教师在教学中处于主体地位。现代教学观认为，教师的主要任务不是讲解传授教科书的内容，教师不是处在教学活动的主体地位，而是处于教学活动的主导地位，教师的作用不是“灌”而是“导”，教师在教学上主要起引导、指导、疏导的作用，在教学管理上主要起组织的作用。教师的任务，不单是教知识，更主要的任务是提升学生的综合素质，教给学生科学的学习方法和思维方式，培养学生勇于实践、敢于探索创新的意志品质，帮助学生形成民主、科学的办事能力，与人合作的能力，良好的生存能力。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。教学是全方位学习的过程。受传统教学观念影响，认为只要教好知识，学生就可以学习得好，学生就可以成为好学生。现代教学观念认为，只是强调教师的主导价值，学生的主体价值和在学习中的作用就容易被忽视和否认。第一，教学不单是智育过程，教学除完成智育外，还承担着思想的提高、品德的完善、能力的形成和体力的增强，所以教师在教学中要全面落实教学目标。第二，教学不但是个认识的过程，教学也是个实践的过程，学生在教学实践中不但会学到课本以外的知识，而且能更新旧知识，领悟新知识，所以教师不要以课堂为中心，要扩大教学空间，重视教学实践活动，要引导学生多参与教学活动。第三，教学不但是继承前人知识、经验的过程，而且也是一个创新的过程，在学习原有知识和接受新知识的过程中，学生也会发挥自己的智慧，发现新的知识、新的认识和积累新的经验。第四，教学活动。教师不单是故有知识的传授者，教学也不单是认知活动，教学过程是教师实践和创新的极好机会，教师在教学过程中要认真总结教学经验，搞好教学的同时也要积极参加教学科研活动。第五，教学不是教师单纯地向学生灌输知识的过程，教学是师生交往沟通的过程，没有师生相互沟通，真正的教学就没有发生。 新的数学课程标准的出台和实施，促进了数学教师本身的成长，为教师的发展提供了广阔的天地和空间。在数学教学中，通过数学活动的师生互动和师生协作，教师的水平得到了发挥，同时自身素质也得到了发展。数学教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性的数学教学，使自己的教学方法更适合学生发展的需要。 新课程也对数学教师的创造性提出了更高的要求。根据〈数学课程标准〉的基本理念，学生的学习方式将发生变化，这对数学教师教学工作提出了新要求。教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，教师必须在教学工作