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综合实践活动课程实施程中的问题与策略 综合实践活动课程的课程地位 综合实践活动是教育部《普通高中课程方案（实验）》（2003）中设置的、必修的、独立的课程领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高中新课程的八大领域。 综合实践活动在普通高中课程学分结构表中占23个必修学分，其中研究性学习活动15个学分，社区服务2个学分，社会实践6个学分。该课程在学分结构表中，占最低必修学分（116个学分）的20%，占最低毕业学分（144个学分）的16%。 五个方面 问题一、综合实践活动内容开发过程中的问题与策略 问题二、综合实践活动实施阶段的问题与策略 问题三、综合实践活动总结交流阶段的问题与策略 问题四、综合实践活动课堂组织教学的问题与策略 问题五、综合实践活动评价过程中的问题与策略 问题一、综合实践活动内容开发过程中存在的问题 一、内容开发的学科化倾向 1、将综合实践活动变成某单一学科的拓展活动； 2、以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，活动方式以资料查找为主，缺乏实践性活动； 3、课程内容教材化，教师对“资源包”的依赖性太强，围绕 “资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。（家乡茶文化探究） 二、课程内容窄化倾向 在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相同的重视，学生开展的主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基本类型的分类指导，学生始终在重复某一种类型的活动方式在开展活动。 三、综合实践活动内容乡土化倾向 由于综合实践活动课程内容的开发要利用当地课程资源，因而在课程内容开发过程中狭隘将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容现象大有存在。 四、预设综合实践活动主题倾向 综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出，而实践中却由教师设计或提供主题进行选择，甚至按照学习资源包循序渐进地组织“教学”，如果这样，学生的问题意识永远没有孕育的空间 建议与对策 一、整体规划，设计内容开发框架 学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划。对学生每个年段的主题方向与类型有一个系列安排。在此框架内，学生联系自身生活实际，提出自己研究的具体问题。研究范围和主题活动之间的连续性体现了螺旋上升。 二、全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容 1、利用地方和社区课程资源，开发课程内容 《综合实践活动指导纲要》（讨论稿）中明确规定，综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。 2、联系学生社会实际与现代科技，开发课程内容 《国家基础教育改革指导纲要》中指出了本轮课程改革的六大目标，其中，就课程内容改革中提到，要将密切联系学生生活实际，密切联系学生社会实际，密切联系现代高科技的内容引进至课程中来。作为最能体现学校课程创新的课程之一——综合实践活动课程，在进行主题设计时，教师也要有意识地引导学生从生活中的问题出发，结合现代科技挖掘相关的主题，开展推广现代科技的活动。 3、综合、延伸、重组学科知识,开发课程内容 主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课题。 4、引导学生在各种情境中发现问题，开发课程内容 综合实践活动课程的开发与实施的基本理念是“将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题。” 同时，教师要“创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。” （1）开设讲座，诱发探究动机 根据学生年龄特点、兴趣爱好、知识经验，开设一些知识讲座，介绍一些焦点问题、热点问题，诱发探究动机。 （2）开展社会实践，激励研究兴趣 教师通过带领学生走出课堂，走进社会，在实践、体验中发现问题，形成活动主题。 ——完全开放的实践情境 ——相对开放的实践情境 案例：长沙市长郡中学考察益阳新桥镇 1、新桥河镇农业产业化发展情况的调查与思考 2、关于农村住房布局规划的调查