新课程实施的课堂透视——基于一位语文教师课堂教学言语行为的观察思考-classroom perspective on the implementation of the new curriculum - based on observation and thinking of a chinese teachers speech act in classroom teaching.docxVIP

新课程实施的课堂透视——基于一位语文教师课堂教学言语行为的观察思考（一）课程实施研究方面文献综述人们一般把一项完整的课程变革分为四个主要阶段，即课程计划、课程采用、课程实施和课程 评价。美国的课程论专家古德莱德曾把课程区分为五个含义不同的层次：观念层次的课程、社会层 次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。如果把课程变革的上述四个阶段 与古德莱德所区分的五个课程层次进行对应，那么课程实施阶段至少可以涵盖学校层次的课程、教 学层次的课程和体验层次的课程。就课程实施本身的理解而言，已有的研究成果主要表现为如下方 面。对课程实施含义的认识，概括起来主要有两种。一是将其作为课程改革的一个环节，从宏观的 系统角度来进行理解。持此观点的学者较多。如美国课程专家富兰认为：“课程实施是把某项改革付 诸实践的过程。它不同于采用某项改革（决定使用某项新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的 程度和影响改革程度的那些因素。”我国的一些课程论学者，在引进国外的课程实施研究成果时也基 本上接受了这一观点。如“课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基 本途径。”“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。”“课程实施是指将某项课程计划付诸实 践的具体过程”。第二种观点认为，课程实施就是指教师对于课程的教学实践。持类似观点者主要是 国内学者。如“课程实施是把经过实验、研究、编辑和审定的教材付诸实践的过程，课程实施主要 依赖教学。”“课程实施实际上也就是教学。” “课程实施研究的重点在于考虑考察实际中发生了什 么，以及哪些因素影响实施的过程。课程实施的研究一方面要看课程方案中哪些东西在实际中执行 了；另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。”这种观点是从一个较为微观的视角来理 解课程实施，而且突出了教师对于课程的主体作用。本研究中的“课程实施”一词，除非进行特别 说明，都是从“教学”的意义上来使用这一概念的。从具体的研究问题来看，课程实施的已有研究成果主要体现在实施取向、主要模式、实施策略、 研究意义以及影响因素等诸个方面。课程专家富兰（M. Ful l an）和庞弗雷特（A- Pomf r et ）等人根据北美课程改革的实际，把课程实 施的基本取向概括为三类：得过且过（muddl i ng t hr ou）取向、改编或适应（adapt at i on）取向和 忠实或精确（f i del i t y）取向。眨后，美国课程学者辛德尔（J. Snyder ）、波林（FBol i n）和扎姆沃 特（K. Zumwal t ）把课程实施取向归纳为三类：忠实（f i del i t y）取向、相互适应（mut ual adapt at i on） 取向和课程创生（cur r i cul i umenact ment ）取向：同时，三位学者还对应着上述课程实施取向， 总结出三种典型的课程实施模式：研究、开发与传播模式（简称 RDD 模式）、兰德课程变革动因模 式和课程变革的情境模式。此外，在课程实施策略的研究方面，麦克尼尔（J. D. Mcnei l ）根据课程 实施中作用方式的不同，将基本策略总结为三种，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。 在不同的实施策略中，教师分别扮演着不同的角色。至于课程实施问题的研究意义，该领域的奠基者富兰和庞弗雷特认为，研究这一问题具有如下几个方面的意义：为了了解课程变革的实际：为了 了解教育变革失败的原因；为了对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素做出解释；为了不 至于将课程实施与课程变革的其他方面相混淆。在课程实施的影响因素方面，伯曼（Ber man）、富兰 等人将其分为四类：（1）与尝试的课程变革有关的特征：（2）在学区和学校水平上当地的原有背景 条件：（3）在学区和学校水平上过去通常促进实施的地方策略：（4）影响实施可能性的外部（对地 方而言）因素。同时，他们还指出，任何一定特征的因素是它对使用者产生多大影响的函数，而且 这些因素不能孤立的理解，特定环境中各个特征的综合作用才决定了实施结果。我国学者则把课程 实施的影响因素归纳为如下几点：课程计划本身的特性、交流与合作、课程实施的组织和领导、教 师的培训和各种外部因素的支持。从对课程实施领域己有研究成果的系统梳理中可以看出，虽然它所处的位置至为显要，直接关 乎课程改革的实践命运，但该方面的有关著述资料并不丰富，而且大多是国外课程学者开展的一些 研究。就具体的研究问题而言，主要集中于对课程在实践中的变革程度、课程实施的内外影响因素 等方面所进行的理论阐释和抽象分析。从研究成果本身来看，大致呈现出宏观、笼统和注重理论思 辨的特点，与“课程实施”所内在具有的较强的实践品格有明显背离。我国课程学者对于此问题的 研究更