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略论校长的课程领导力——基于学校实践的视野 唐盛昌 (上海市上海中学；上海；200231) 【摘要】从学校实践的视野考察校长的课程领导力可以理解为校长在实践中综合运用各类课程 资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。校长成功的课程领导需要构建 学校课程开发的教师共同体，在实践中认真处理学生对课程丰富性要求与学校提供条件有限性、学 校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性、课程领导期望与教师专业能力发展匹配、课程领导与 各类领导角色之间协调等问题。 【关键词】课程领导力；学校实践；校长 校长作为课程领导者是新一轮课程改革赋予的新使命。在新一轮课程改革的推进中，一个迫切 需要解决的课题是如何将课改精神落实到学校实践层面。由于学校课程改革内外部环境不断发生变 化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。在此，笔者想从学校实践的视野，谈谈校长课程领 导力的构架，以及怎样发挥教师群体在学校课程建设中的作用与提升自身课程领导力需关注的几个 问题。 一、校长的“课程领导力”含义新拓展 关于课程领导的内涵界定有多种，如果从学校实践的视野考察，笔者比较认同以下两方面的含 义【1】： 程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。其不仅强 调改善学校课程现状，还强调改变教师对课程与教学所持有的态度和所拥有的知识与技能。 2、国内学者的理解(沈小碚等人，2004)：课程领导是课程实践的一种方式，是指引与统领课 程开发、课程实验和课程评价等活动的总称，是课程与领导两范畴的结合，必须运用领导的理论、 方法与策略来完成课程范畴内的任务。在我国更多强调的是校长的课程领导行为。 由于我国不同地区、不同类型学校、不同层次学生的差异极大，新课程改革精神要落实到学校 操作层面，必须特别强调提升课程改革的地方推进力与校本推进力。因此，笔者认为校长的课程领 导力可以这样诠释：校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精 神落实的校本推进力。其基本构架如下【2】。 4 在当今经济全球化、教育国际化、文化多元化、信息网络化等环境下，校长基于实践的课程领 导不断出现新视野，对这些新视野的把握程度反映了校长课程领导力的强弱，进而影响课程改革校 本推进力的强弱。 从教育国际化与文化多元化背景来看，校长的课程领导应包含对现有课程(包括对国外课程、 国内课程、地方课程)的创造性应用与再开发。如我校抓住本部与国际部在同一校园的契机。创造 性地实施了五大类课程，如上海课程、类美国课程、m课程、教育部编课程、类香港课程。【3】 从新课程改革赋予校长的课程支配权来看，校长的课程领导应包含根据社会需要、学校实情、 学生特点进行学校课程开发。如我校对本部学生，根据学生资质相对优异的特点，结合学校实际， 创造性地执行国家课程教材改革及上海市中小学二期课程教材改革精神，构建了富有现代性与选择 性的本部课程体系(如下图)。 匾一目 核心科目 选择科目 德育类 ●■●●●●●●●●●●●●， 核心模块 智育类 选择模块 双语模块 体育类 匦圈一匿卜 核心模块 美育粪 选择模块 选择科目