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国际贸易实务课程中应用案例教学法存在问题探讨 　　[摘 要] 案例教学法在国际贸易实务课程的教学中具有特别重要的意义与作用,但在我国的实践中,却长期存在教师认识不足、实施案例教学的经验与能力有限、学生参与度不高、可选案例数量与质量都不能满足教学需要等问题,使得案例教学法的最大优势无法得到发挥。 　　[关键词] 国际贸易实务 案例教学法 问题 探讨 　　 　　案例教学法起源于哈佛大学,近百年来迅速在全球高校中被推广和应用。教师使用案例教学法时可以为学生创设具有实践代表性的案例情境,引导学生通过对案例进行分析研究以及讨论,帮助学生理论结合实践。因为教学效果显著,成为教学法体系中一种无可替代的重要方法。在我国国际贸易实务课程教学的实践中,案例教学法引入已经多年,但是由于种种原因,其最大优势并没能得到充分发挥,甚至常常仅存形式而无实效。 　　 　　一、国际??易实务课程中应用案例教学法的重要作用 　　 　　国际贸易实务课程教学涵盖贸易政策、法律、国际惯例、业务操作多个层面,涉及经济、法律、商务、金融、保险、运输等多方面的知识,要求学生能够融会贯通并实际运用这些知识。课程本身的高度实践性决定了单纯依赖教师讲解灌输式教育无法取得满意的教学效果,引入国际上广泛采用的案例教学法则是解决这一教学问题的理想选择。 　　1.通过案例教学能有效培养学生正确的贸易理念与原则 　　国际贸易实务的教学目的在于使学生不仅掌握国际贸易理论、政策、法律知识、国际贸易惯例知识,而且还必须具备分析处理实际外贸业务的执行能力。而在实际贸易业务中,面临业务问题能正确分析、判断、决策的基础是深入理解与贸易相关的核心理念与原则,而这种理解无法通过机械的记忆来实现。就这一目的的实现而言,引入具体而鲜活的实践案例以使学生获得具体的感知,远比枯燥的说教更具实效。 　　2.通过案例教学能有效培养学生对国际贸易业务问题的理解与分析解决能力 　　一方面,学生缺乏对现实贸易的直观性了解,学习国际贸易实务课程往往感觉理解困难。而案例教学法可以有效解决理论与实务之间巨大的落差,学生通过对直接来源于实际业务的案例的分析研究,利用直观的实践来加强对书本复杂抽象知识的理解与掌握;另一方面,案例教学法强调学生对案例问题的独立概括、分析、解决,以及通过讨论进一步加深加强认识,可以有效培养学生分析问题解决问题的能力。训练学生学会解决问题的思路和能力远比直接教授学生如何操作更重要。因为国际贸易实务操作是随着国际经济发展而不断演变的,如果学生只是学会了按照当前既定的惯例和规则处理一项业务,而不理解为什么要这样操作,那么学生将来在工作实践中面临惯例与规则的不断变化演进时必将无所适从。 　　 　　二、国际贸易实务课程中应用案例教学法存在的主要问题 　　 　　1.教师缺乏足够案例教学认知、经验与能力,导致案例教学流于肤浅 　　一方面,很多教师没能充分认识案例教学的目的,只是将案例作为课堂知识讲授的一种补充,甚至只是出于讲解生动性或趣味性目的引用案例,从本质上将案例教学变成了略微复杂些的举例讲解。在这样的指导思想下,课堂讨论演变成为对学生的简单提问,难以将学生变成课堂教学的主体。另一方面,案例教学要求教师具备高超的案例教学经验及技能,对整个案例教学过程能够精心组织与引导掌控。但目前我国尚未形成完整的国际贸易实务案例教学实施模式,教师在选择案例、教学准备、教学实施各个环节都有很大的随意性,难以保证案例教学的实施质量。此外,案例教学还要求有丰富的实践经验,这样才能切实引领与控制整个案例教学流程,而不是将案例教学变成另外一种形式的概念灌输。哈佛商学院许多教师是美国著名企业的顾问或董事,实践经验丰富。而我国从事国际贸易实务课程教学的教师虽然专业知识丰富,但整体上实践经验仍有所不足。 　　2.学生案例讨论参与度不高,是案例教学实施中最大的困难 　　实施案例教学的教师遇到的最大尴尬是他精心准备积极引导的教学案例并没能吸引学生足够的兴趣,学生课堂参与度不高,讨论时经常出现冷场的情况难以达成案例教学预期的效果。究其原因,大致有以下几种情况:其一,学生学习积极性与方法存在问题。应试教育导致很多升入大学的学生学习主动性自觉性不足,或者学习方法上过度依赖教师灌输而自主学习能力较弱,案例课前不做准备或者缺乏准备的能力;其二,国际贸易实务课程虽然一门专业基础课,但其本身涉及商业、金融、法律等多方面知识,学生通常都缺乏相关知识的储备,更难融会贯通加以应用,在案例准备,以及讨论的过程中往往无法抓住要点,参与讨论的积极性自然就会降低;其三,国际贸易实务的案例内容距离学生生活较远,学生感到难以完全理解,更难以角色代入,因而兴趣不足。 　　3.可选的国际贸易实务案例无论质量还是数量都不满足案例教学的需求