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基于工作能力电子专业模块化课程改革实践 　　摘 要：当今的高职学生思维发散而开放，目前的职业教育模式，并不能真正的满足学生需求。该文从毕业生应具备的专业能力与知识结构；模块化课程大纲的编写与完善；基础课教学体系的模块化改革与优化；实践教学体系的模块化改革与优化四个方面阐述了对高职电子类专业基于工作能力的模块化课程改革的实践情况。 　　关键词：工作能力；电子专业模块化课程；改革实践 　　 　　我校于2009年借助“湖北高职教改项目”的契机开始进行“模块化”教育教学改革，现在已初见成效。本文拟从电子专业模块化课程在我校改革与实践的情况，抛砖引玉，以便进一步推进模块化课程改革，提高教学质量，提升专业核心竞争力。 　　一、毕业生应具备的专业能力与知识结构 　　2004年至2009年，我校组织各专业教师到用人单位和对口企业进行了毕业生工作岗位、工作任务与工作能力调查。通过调查表明，电子技术专业人才的第一岗位群为：电子产品生产人员、电子产品工艺人员、电子产品维修检测人员、电子产品营销人员等，即在企业主要从事电子设备的运行、安装、调试与维修工作。经过讨论、研究，得到了以下重要结论： 　　（一）毕业生应具备的专业能力 　　1.具备较强的元器件识别能力。 　　2.具备一般电子产品的生产、安装、调试和维修能力。 　　3.具备一定的生产工艺设计及生产管理能力。 　　4.具备一定的电路识图能力。 　　5.具备一定的智能控制器件的操作、应用能力。 　　6.具有较强的计算机应用能力。 　　7.具有适应社会需求的学习能力、应变能力和创新能力。 　　（二）毕业生应具备的专业知识结构 　　1.具有基本的思想政治及人文社科知识。 　　2.知道计算机应用基础知识 　　3.知道主要的专业基础基础课知识。 　　4.清楚常用的电子仪器、仪表测量知识。 　　5.知道常用的电子产品的装配、调试、维修专业知识。 　　二、课程教学大纲的编写与完善 　　在课程的改革过程中强加了对各个课程的教学大纲的打造。本专业的教学大纲的特点如下： 　　（一）紧贴专业培养方案，确定课程内容。 　　对本专业所开设的课程，均要求按照专业培养方案中所列出的知识、能力和素质结构要求合理设置课程内容。 　　（二）贴近学生实际，确保教学效果 　　在编制教学大纲时将学生的基本情况作为条件考虑进去，这样大纲更符合学生的实际，使教学效果得到了保障。 　　（三）明确教学模式，教学环节，确保教学运行 　　根据教学时数、教学条件，合理设置教学模式、教学环节，并以文件的形式确定下来，教师在教学过程中能过按照大纲进行教学，使教学运行得到保证。 　　（四）对教学大纲不断进行修订和完善 　　一门课程的教学大纲在使用的过程中，必须根据学生的特点、教学时教、教学条件等情况的变化进行不断的调整，这样才能够体现出教学大纲的作用。本专业在教学过程中根据每一学年的实际情况适当对教学大纲进行微调。 　　三、基础课程教学体系的模块化改革与优化 　　基础课教学体系的改革是高等职业技术教育的重点与难点。据此本专业按照“必须、够用”的原则，依据专业的培养目标构建基础课教学体系。其主要内容为： 　　（一）以模块化划分明确专业方向 　　以模块化对基础课教学体系进行明确划分，将其分为：电子专业基础、电子产品生产与维护、微电子技术、智能控制技术等知识模块。通过划分使基础课课程的设置更加趋于合理，各专业方向的知识完整性得到了有效的保障，利于教学和学生的学习。 　　（二）加强基础课程的整合 　　在专业基础课的整合中，把定量分析尽可能的简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。具体做法是将专业的基础能力训练主线分为“三个阶段”，例如： 　　第一阶段：“基本的器件识别、仪器操作、焊接、识图、操作、调试能力训练”。 　　第二阶段：模块、数字电路的应用、分析、调试能力训练。 　　第三阶段：电子电路综合应用、分析、调试能力训练，单片机技术应用能力训练。 　　实践证明，整合后基础课课程学时比以往减少，实践教学训练增加，提高了教学效果。 　　四、实践教学体系的模块化改革与优化 　　通过摸索与实践，本着以职业能力和创新能力培养为核心，我们初步建立起一套模块化、进阶式的实践教学体系。 　　（一）实践教学体系模块 　　遵循“贴近生产、贴近工艺、贴近设备”的“三贴近”原则，将实践教学内容划分为三大模块： 　　1.学生专业基础技能培养模块： 　　（1）电工电子基础实训： 　　（2）电子技术实践： 　　（3）计算机操作技能实训： 　　2.学生专业技能的培养模块： 　　（1）电子线路防真能力 　　（2）电子产品制作、组装、调试 　　3.学生专项技能的培养模块 　　（1）无线电调试中级工