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大学生英语学习策略调查与分析 　　摘 要：本文使用问卷调查的方式，调查了河北省大学生英语学习策略的使用情况，探讨性别#65380;英语水平是否会对英语学习策略产生影响。结果表明，河北省大学生英语学习策略的整体水平不高；英语水平高的学生比英语水平低的学生更频繁地使用各种策略，英语水平的高低与学习策略的使用有很大的相关性。 　　关键词：大学英语；学习策略；河北省大学生；调查 　　中图分类号：G642．4 文献标识码：B 文章编号：1006-3544(2007)01-0053-02 　　 　　为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。为了达到《课程要求》的目标并实现个性化学习，本课题采用Oxford语言学习策略量表，调查了河北省大学生英语学习策略的使用情况，并就英语学习成绩与策略使用情况进行相关分析，提出培养大学生英语学习策略的构想。 　　 　　一#65380; 调查对象与方法 　　 　　本课题采用Oxford语言学习策略量表，结合调查对象具体情况略作修改，设计出一份河北省大学生学习策略问卷表。本次问卷共发放2000份，收回有效问卷1880份。问卷对象是普通高校大学二年级和三年级非英语专业学生。问卷共计50个问题，涉及记忆策略(1-10)#65380;认知策略(11-25)#65380;补偿策略(26-31)#65380;元认知策略(32-38)#65380;情感策略(39-44)#65380;社交策略(45-50)，并就英语学习成绩#65380;性别与策略使用情况进行相关分析，所有数据用SPSS11进行方差分析。 　　 　　二#65380;大学生英语学习策略的调查结果与分析 　　 　　(一)大学生英语学习策略的使用情况 　　从表1可以看出，在整体上学生的策略使用平均数在2．6378-3．4509之间。这表明，河北省大学生6大类学习策略的使用频率很低，总体水平#65380;学习策略率有待于进一步提高；学生在学习英语的过程中，最常使用的是补偿策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略#65380;元认知策略#65380;记忆策略和认知策略。语言学习策略是指语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。作为学习过程中的一个重要环节，学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果。可以说，几乎所有的学生都使用某些学习策略，问题的关键是，策略是否用得灵活恰当，是否适合自己。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需要的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。因此，对大学生学习策略的培养是十分重要的。 　　 　　 　　(二)性别差异与学习策略的使用 　　 　　表2为男生#65380;女生在英语学习策略使用上的平均数和标准差。结果显示：男生和女生在英语学习过程中对学习策略的使用有显著的性别差异性。同时我们还发现男生和女生在同一策略使用上也存在差异性：女大学生在英语学习的过程中，比男生更经常#65380;更有效地使用所有的学习策略。这是因为：一方面由于女生具有学习语言的天赋，而男生则擅长于理科学习。另一方面可能是大多数女生在语言学习方面比男生更有耐心#65380;更刻苦，更主动地采用各种策略来提高语言学习的效果。这也是女同学英语成绩总体高于男同学的原因之一。 　　 学生喜欢的学习策略与实际运用的学习策略之间存在着差异。有相当一部分学生对“灌输型”教学存在着很大的依赖性；学生的学习策略与课程的目标要求考试的反拨作用以及学习英语的时间有很大的联系，特别是考试的反拨作用对学生的学习策略产生了很大影响。学生具有强烈的交际愿望和自学意识，但是交际能力较差，自学时间投入不足，方法不得当，故而效果不明显。 　　 　　(三)英语水平高低与学习策略的分析 　　以全国大学英语四级考试成绩作为参考，将问卷分为两类：其中通过四级考试的学生(高成绩者)的问卷120份，未通过四级考试的同学(低成绩者)的问卷130份。 　　 表3可以看出英语成绩好的学生比英语成绩差的学生更频繁地使用各种英语学习策略。高成绩与低成绩者在学习策略使用上存在显著差异，英语学习策略与大学英语四级考试成绩之间有显著线性关系，学生的英语成绩越好，他们就越频繁使用各种策略。这有可能是因为学习策略的使用促进了英语水平的提高，也可能是因为成功的语言学习促进了学习策略的使用。建议教师应用各种手段调动学生的主动性和主体参与