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基于空间教学工学结合课程开发以《配送操作与管理》为例 　　摘 要：世界大学城机构平台，为高职学校教师教学改革与创新提供了新的机会。本文以空间课程为载体，从构建空间学习环境，创设空间教学模式、空间学习模式、空间课程考核评价体系等方面探索空间教学改革，实现空间教学常态化。 　　关键词：世界大学城；空间学习模式；空间教学模式；空间交流模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0314-02 　　 　　在信息化教学改革与创新建设过程中，借助世界大学城机构平台，以工作过程系统化《配送操作与管理》为载体，从空间教学模式、空间学习模式、空间考核与评价模式、空间互动交流模式等方面入手，使空间教学实施从简单的动态教学资源共享到师生网络互动学习常态化；从“粉笔+黑板”的教师授课到采用3G实景等多种教学手段实现空间转换的新型“学习型团队”+“专任教师”+“企业技师”的学习模式；从师生面对面交流和单一考核评价形式到空间作业、空间考核的新考核评价体系等多方位进行研究，从而构建空间教学新模式。 　　一、基于空间的工学结合的课程开发理念 　　（一）工作过程系统化课程开发思路 　　工作过程系统化课程开发是源于德国“基于工作过程导向”理论，结合中国特色的课程开发新理念。课程开发是建立在工作过程系统化专业课程体系构建完成的基础上的,要对本课程有一个准确的定位，能将本课程所对应的行动领域中典型工作任务转换为学习型工作任务，从而确定本课程的学习目标、学习内容、学习时间；完成课程定位后，要选择合适的载体,通过构建职业岗位环境,设计3-5个学习情境，严格遵循工作过程六步法进行教学实施规划与设计。 　　（二）基于空间的工学结合的课程开发实证 　　 　　二、基于空间的工学结合的课程教学改革：以《配送操行与管理》为实证 　　（一）首先，依托工学结合的教改资源，探索空间教学模式 　　1、推行工作过程系统化《配送操作与管理》教学改革，原创特色鲜明的丰富教学资源 　　 空间课程《配送操作与管理》遵循工作过程系统化教学理念，完成“学习领域???划、企业合作与调研、学习情境设计、学习载体选择、以引导文为主导的“活页”校本教材的编制、基于工作过程六步法的空间任务单、咨讯资源、项目实施手册、学生团队操作指南、教学课件、教学视频”等特色教学资源。 　　2、空间转换，采用多种教学方式形成“双师型”空间教学模式 　　“双师型”空间教学模式是利用空间平台，形成由企业兼职教师与专任教师共同授课的教学模式。《配送操作与管理》设计5个学习情境，严格按工作过程六步法（咨讯、计划、决策、实施、检查、评估）组织每个学习情境的教学工作。“双师”共同设置项目任务单，布置空间任务，组织空间教学。在教学组织过程中，利用空间，实现从“牵着走”到“放开手”的教学目的。譬如，工作过程六步的咨讯环节由专任教师以空间原创教学资源为主，适度引用大学城空间优质资源，为学生传授必要理论知识；决策环节由企业兼职教师与专任教师采用3G实景等多种教学方法共同指导学生；实施环由“双师”利用空间互动交流平台为学生团队提供协助。 　　3、学生团队项目实施，形成了创造性教学资源，充实了现有的教学资源，使原创的“静态”教学资源库转换成“动态”教学资源平台，形成了可持续完善的教学资源库。 　　工作过程系统化《配送操作与管理》3个学习情境，共5个学习型工作项目。项目实施使得项目流程设计更加完整，同时也产生了大量包括企业真实数据的各类表格与单证，譬如客户订单、拣货单等。 　　（二）其次，推行以空间学习团队自主学习的空间学习模式： 　　1、推行空间任务,组建空间学生团队,为开展空间学习团队自主学习构建空间环境 　　《配送操作与管理》课程共组建“易捷项目团队”、“天天香项目团队”、“速优项目团队”等近30个学生团队，选举了团队组长与各项目负责人，顺利圆满的完成了学习任务。大部分学生的相关专业知识、学习能力及社会能力都得到了很大提高，他们的团队作品（含各项目方案设计、成果展示、技能实操、团队风采视频等）也上传空间，获得师生的一致好评。 　　2、双师”下达空间布置任务，学生团队空间选题 　　个人空间上传了《配送操作与管理》等多门课程的空间任务单，包括“无约束条件下单（多）张订单的配送作业处理”、“单约束条件下多张订单的配送作业处理”、“多约束条件下多张订单的配送作业处理”等。天天香等学生项目团队均通过留言方式完成了空间选题。 　　3、学生团队按“工作过程六步法”开展自主学习与自主创造 　　《配送操作与管理》课程的捷速等学生团队严格按工作过程六步（即咨讯、计划、决策、实施、检查、评估）完成必要理论知识学习、制定项目计划、项目决策、项目实施、项目成果展示、项目考核