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浅谈地理教学中指导学生进行探究性学习 疆鼍瀑l熹 浅谈地理教学中 指导学生进行探究性学习 董长虹 (山东省济南市历城区第五中学) 【摘要】”探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主的发现问题,探究问题,获得结论的过程.本文从 以下几方面分析了这个过程:提高了学生发现问题,解决问题的能力;锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力;体会合作和分享的快 乐;探究性学习的关键是适时的指导点拔,宽阔的展示空间,科学的评价体系. 【关键词】地理教学探究性学习体会 “探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指 导下自主的发现问题,探究问题,获得结论的过程.它力求通过加强过程 性,体验性的目标以及对教材,教学,评价等方面的指导,引导学生主动参 与独立思考和合作探究,发展学生收集和处理地理信息的能力,解决问题 的能力,交流合作的能力,更好的体现学生主体地位. 在这几年的教学实践中,我有的放矢地选择了一部分教学内容,开展 了探究性学习活动,收到了较好的效果.因为这几年我校学生普遍素质很 高,具有较强的自主学习能力.对于地理学科,他们往往不满足于现成的 材料和结论,喜欢做进～步的探究和讨论;并且每位学生在校都能上网,获 取信息十分方便.所以在教学中,我有目的的把探究性学习渗透于地理课 堂,下面通过具体的教学过程谈谈我的体会. 中图版《高中地理》(必修一)第二章第一节《大气的热状况和大气运 动》是高中地理教学的重头戏,其中有关大气的运动,天气系统等知识是学 生了解环境问题,形成正确环境价值观的基础:而且,天气变化又与生产生 活密切相关.因此,我选择了”天气变化和人类活动”作为探究主题,旨在 让学生了解天气变化和人类活动相互影响,相互制约的关系.这一课题以 学生的分小组选题探究为开始,以制作多媒体演示文稿,小组交流为结束. 在这一过程中,我有四点体会. 一 ,提高了学生发现问题,解决问题的能力 在探究性学习中,学生主动收集和加工处理信息的能力是很重要的. 当然,这也是学生激活已有知识储备,学习和运用一些研究方法,发现和解 决问题的过程.有--J]~组的主题是”四季的划分”.他们去学校图书馆查 阅文献资料,又在相关网站上收集大量信息,将研究过程期间的气象预报 数据一一记录.另外,又有专门同学负责测量记录学校百叶箱内的实际温 度,整合了大量资料,最后得出结论:四季的划分有依据天文学,农历,气候 学,均温变化四种划分方法.并指出:根据这种划分方法,参考气象资料. 济南目前还没有进入冬季.此外,该组同学在研究中发现,天文上划分四 季和第一章”地球公转的地理意义”这一节密切相关,在复习了课本知识后 指出:黄赤交角的存在是产生四季的根本原因.应该说,该小组同学在这 次研究性学习活动中,主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的锻 炼,其研究成果既与实际生活相结合又与课本知识相联系,这是在许多学 习过程都难以做到的. 二,锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力 在探究式学习中,教师的指导作用应贯穿于整个探究性学习活动过程 中,即时了解学生开展研究活动的情况,有针对性的指导,点拨,督促.比 如,有一组学生研究主题是”气候与农业”,他们收集了大量有关天气异常 导致农业减产的例子,说明天气变化对农业的制约性.此时,我便向他们 指出:”人地关系是相互影响,相互制约的关系,在农业生产中,难道就没用 因地制宜,利用气候优势,增产增收的例子?此外,既然天气异常会对农业 产生如此不利的影响,那么农民可以而且已经采取了哪些方法来应对呢? 后来,该组同学采纳了我的建议,完成了一份质量较高的课题报告.又如, 某小组代表在介绍”四季划分”时,向其他小组发问:”你们知道根据气温变 化,济南现在有没有进入冬季?”见同学们无人应对,便欲将他们的研究成 果展示给大家.这时,我轻声打断了他的介绍,提示道:”既然大家都忽略 了这几天的天气预报,何不马上上网查询呢?”同学们豁然开朗,经过上网 查找,得到了”济南目前还没有出现连续5天日均温≤1O的现象,因而还 没有进入冬季”的结论.此时,我再示意该组代表演示他们查询和实测的 气象数据.虽然如果我当时默不做声,问题的结论不会变,但是有了这样 一 个上网查询的过程,学生获得了亲身参与和研究探索的体验,效果截然 不同. 三,体会合作和分享的快乐 探究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间.学生在研究 过程中一般都离不开合作:上网查询,资料整合,多媒体制作,只有发挥乐 于合作的团队精神,才有可能获得成功.而且课题小组在资料收集的过程 中往往能找到其他小组需要的信息,学会交流与分享也是研究课程中重要 的一课.更重要的是,教师在指导学习的过程中吸纳新知识,更新自身的 知识结构,也亲身参与了合作与分享的过程.由此,师生之间