浅谈农村幼儿园环境创设与利用.doc

浅谈农村幼儿园环境创设与利用 话题：环境 幼儿 教育学习 　　悦庄镇中心幼儿园 任东娟《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。 儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。我们农村幼儿园存在着教育经费不足等原因，很大程度上限制了幼儿园的环境与幼儿之间的互动发展。为了培养幼儿的自主性、探索精神和创造能力，老师们通过查阅资料、上网浏览、教师讨论等方式，最后决定可以尝试挖掘农村的自然资源和自然环境中的可操作材料，创设富有农村自然特色的幼儿园环境。一、创设与幼儿生活相关的环境首先，环境创设上应当做到具有趣味性。幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。针对我园的孩子大都来自本地农村，他们生活的环境相对城市幼儿来说更为简单、淳朴。于是，一切孩子生活中鲜活的东西都展现在我们的环境中，孩子们的生活一直延续到班级中，成为灵感的来源。用一些乡土要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。如：在农村常见的玉米杆，教师把外边的皮剥掉，用里面软软的瓤染成五颜六色的，再制作成风铃；秋天成熟的葫芦，涂成彩色的，悬挂起来就像一个个葫芦娃；用玉米皮编制的小筐子、用麦秆编制的蝈蝈笼子等都是一道道别样的风景。走廊是幼儿一日生活中来往较多的地方，那里放置了孩子们用泥巴做的各种手工制品，农村常见的石头也让孩子们灵巧的小手画成了艺术品。这些“环境”成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。其次，环境创设上应当做到具有安全性。3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。我们幼儿园环境布置的材料主要有三类：一是农村自然材料，如石头、柳条、松球、树叶等；二是农产品材料，如：玉米皮、麦秆、高粱秆、果壳、种子等；三是生活废旧材料，如各种纸盒、饮料瓶、瓶盖、蛋壳、奶盒等。我们发动教师、幼儿及家长广泛收集，根据课程要求，对材料进行有目的地筛选、清洗、消毒和归类，分装入盒，合理利用。如玉米秆，剥皮清洗后，长的放到户外活动区，用来做扁担、当枪扛、当马骑；二三十厘米左右的放在建构区，用来搭建、拼摆；再短的剪成一厘米长的小段，染色后用来串糖葫芦、做风铃、眼镜、灯笼。环境布置的材料安全、卫生、经济、实惠，可操作性强，受到孩子们的喜欢。再次，环境创设上应当做到具有教育性。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。在主体墙中，大部分都是孩子的作品，只有小部分是家长或者老师找到的主题资料，照片。如通过手工、美术、符号记录等方式表现他们对主题的认识和想法，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。有用树皮做的，用树根做的，用芦苇做的，用螺蛳壳做的等等。在整个进程中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样做的意义在于，最大限度的发挥了幼儿的积极性。主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，让幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。二、创设与园本课程相关的环境幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义。如：玉米骨头：在搭建区可以用来玩搭建，在数学区可以用来计数，在户外区可以用来投掷；在农村常见的树叶可以用来分类、粘贴、计数、拓印等。我们将幼儿作品粘贴在主题墙或活动室内，供幼儿观赏的同时促进孩子个性发展。我们收集的锯末，在孩子们的巧手下，粘贴成了一幅幅别具特色的锯末画；废旧的布头粘贴成了各种风景人物画；瓶盖、废旧光盘：用来做成表情娃娃,各种小动物；而木块、饮料瓶盖等经过孩子的巧手制作成了各种车、楼房等。废旧材料的使用不仅发挥了幼儿的想象力和创造力，而且也成了环境布置的一部分。材料使用后，我们还要继续发挥它的价值，把他们装饰在窗台等地方，真正做到低成本，高效能。三、创设与主题教学相关的环境主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标