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教室管理及技巧 Classroom management techniques;影片摘要;爲什麼需要教室管理? 爲什麼要學習教室管理技巧？ ;四種在教室管理中可用的方法;讓孩子知道他在學校「能」做什麼，因為學校不是一個只告訴學生什麼「不能」做的地方。 ;容忍 ;干預或阻止;忽略：在某些狀況下，老師想要讓學生的不良行為 停止與其採取干預不如忽視其行為比較有效。 ;幽默：老師可以用幽默化解班上的緊張情緒。 ;上課前先告訴學生今天的進度： 讓學生知道他們這堂課會學什麼。 ;除去分心物：當學生因為對手邊的玩物太過專注而無法專心學習時，老師可以把玩物拿走，請學生專心學習，下課以後再和老師拿回。 ;課程或教學活動本身做預防;影片內容的反思; 艾里克森(Erikson)的心理社會期: 自主行動對羞怯懷疑: 當孩子稍有差錯就施以處罰、就會使孩子見到人感到羞怯、遇事失去信心、對自己的能力充滿懷疑 →如果學生一犯錯、老師就施予責罵甚至體罰、學生會變得畏懼去嘗試新的事物、這樣對學生的發展有害。所以在學生因學習而犯錯時、老師須採取容忍的態度。 ;勤奮進取對自貶自卑: 當孩子在求學過程中, 所經驗到的成功多於失敗, 他將而養成勤奮進取的性格, 敢於面對困難情境的挑戰, 以後繼續追求成功 →設法讓學生從好錯誤中學習, 讓它變成成功的經驗;好錯誤(good mistake)的例子: 老師告訴學生鹽放在冰塊上能使冰塊的溫度變低、學生聽了便問：「那冰庫裡也有很多鹽吧？」 壞錯誤(poor mistake)的例子: 實習課時，教師將整個操作流程實際操作一次之後，由於示範期間某位學生仍不專心，致使該學生操作時犯了許多基本的錯誤 ;容忍學生因疾病所產生老師不喜歡的行為 ;SARS SARS 趕快消失 SARS SARS 殲滅SARS 抗SARS 全民說YES! ;關於使不當行為停止的技巧;問題與討論;忽略;弄清楚學生是否是因為希望引起老師的注意而有不當行為： 希望引起老師的注意→奏效 反之則否 其他同學的反應： 同學並沒有因爲不良行為而受到干擾→採取忽略 同學因其不良行為而受到干擾→採取忽略以外的技巧 ;爲了不讓學生有被放棄的感覺, 老師也 許可以在其他時候表現對??生的關心. Ex. 對學生感興趣的東西表示關心 主動協助學生在學習上的困難(關心);接近;在運用這個技巧的時候, 要注意不要造成性騷擾的誤解, 特別是面對異性學生時. →避免會造成誤解的肢體接觸 也要注意不要造成學生在學習上的反感 ;關心;羅杰斯在討論教育問題時、也採用了上述的理念： 扮演一個成功教師的角色、與扮演一位成功的諮商員相同、對在學生的態度上必須做到：(1)真誠一致(2)無條件積極關注(3)同理心。 ;同樣地、他也認為學生各有其求知向上的潛在能力、只需設置一個良好的學習環境、他們就會學到他們所需要的一切。 使用這個技巧, 重在讓學生感受到老師的無條件真誠, 如果學生在這個過程中覺得老師是虛偽的或老師在監視他, 這樣便沒有達到溝通的效果. ;幽默;重組課程;私下化解誤會;但這樣的商談必須要建立在學生和老師的信任上。如果學生對老師不信任、認為他不能和老師心無防備的溝通、認為老師不能夠接受他的想法、甚至會怕老師會因為他說了什麼不該說的而罰他、那這樣的私下溝通是沒有用的。 ;小小劇場;解惑;除去分心物;這樣的方法在不引起學生反感的前提, 是不是學生和老師之間要有一定的信任與情感連結呢？ ;暫時隔離; 片中可以讓學生先暫時隔離, 是因為學生是在教室個別學習。如果當時是老師在台上授課的情況，可能就不是那麼適合，因為學生可能就因此無法聽到老師授課的內容。在這個時候可能就要使用其他技巧。;身體上的限制;根據不同的情況來使用不能的教室管理技巧 學生和老師之間要有一定的信任與情感連結 ;經驗分享;成就有效教學與良好教學管理;教室的管理技巧;讓家長知道教室規則的內容 教師以身作則 上課前做好教學準備 處理學生違規行為時態度堅定且前後一致;學生犯錯以一對一的方式處理 學生犯了錯，留到下課後處理 其他的方法─ 讓學生以分擔工作的方式，維持教室的秩序 培養全班同學的團體榮譽感 適當維持同學間的融洽關係等… ;獎懲的原則 根據行為心理學，學生表現合適良好行為，教師及時予以獎賞，學生日後的配合度及良好的表現易彰顯；反之，學生表現不當的行為，教師及時予以適切忞罰，可使學生的不當行為受到警惕並遏止其再度發生。 ;行為心理學對獎懲之建議 在實施獎勵和懲罰前，必須讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準 懲罰只限於知過能改的行為，諸如偷竊等不良行為 ;使用懲罰應考慮學生心理需求上的個別差異，自尊心強的學生，受到合理懲罰後改過的可能性大