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让思考成为学生学习数学的主旋律 《教学与管理》2010年7月15日 让思考成为学生学习数学的主旋律 ■福建厦门市湖里区教师进修学校林传忠 数学思考是数学课程标准提出的四大目标之一.学 会思考是数学学习的核心,没有数学思考就没有真正的 数学.所以在数学教学中,我们要把思考当成学生学习数 学的主旋律,把思考的权利还给学生,让学生在思考中发 展,提升. 一 ,创设思考的平台 1.在问题情境中思考 要促进学生进行有效的思考,首先就要激发学生对 问题的兴趣,引发他们思考的欲望.创设情境是促进学生 进行积极思考的一个重要途径.情境的创设要贴近学生 的思维水平及年龄特点,要结合学生的生活实际,更要具 有思考性,让学生在J晴境中思考.如教学”异分母分数相 加减”时,教师出示如下情境: 师:今天老师要出一些难题考考大家,10+1=? 生笑:这还要说,当然等于l1. 师:那lO角+1元=11角吗?为什么? 生:不会,应该等于20角,或是等于2元.因为它们 的单位不同,不能直接相加,应先转化单位. 师:这里有一个很重要的前提是什么? 生:就是单位一样时才能相加减. 师:很好!现在同学们想想这道题如何敞:}+:(),4- ) 我想大家一定能很好地解决. 师:这道题在计算时有何特点?与前面几道题相比, 你觉得有何共同点?你还想到了什么? 通过创设符合学生年龄特点,又以学生已有知识和 现实生活为背景的数学问题情境,不但能激起学生思考 的兴趣,而且学生在沟通知识内在联系的过程中感受着 数学思考的乐趣. 2.在动手实践中思考 着名心理学家皮亚杰说:”儿童的思维是从动作开始 的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.操作 不是单纯的身体动作,是与大脑思维活动紧密联系的.” 教学实践表明,在实际操作中,学生要观察,分析,比较所 操作对象的相同点与不同点,然后才能进行抽象,概括. 可见学生动手操作的过程也是引发学生思考,发展学生 思维的过程. 为此我们要提供学生动手实践的平台,引导学生进 行探索,让学生在实践中思考,在思考中提升.如”三角形 的三边关系”一课的教学,教师提问:三角形是由三条线 段围成的,那是不是任意的三条线段都可以首尾相接地 围成三角形呢?现在同学们利用手中的小棒摆一摆,然后 根据摆的情况记录完成下表 三根小棒长度(单位:cm)能否你的次数 小棒1小棒2小棒3围成发现 1 f2 3 在操作过程中,学生基于摆的事实,感受到能不能摆 ? 45? 林传忠:让思考成为学生学习数学的主旋律 成三角形与小棒的长度有关,到底是什么关系呢?学生边 摆边思考,在摆的过程中,不断丰富摆得成与摆不成的事 例与数据,然后寻找这些数据之间的关系.最后,在大量 的数据中,学生逐渐明晰了三角形三边的关系:j角形的 任意两边长度之和要大于第i边.学生借助操作活动,将 抽象思维变成了具体可感的活动,在操作中产生思考,又 在思考中操作,经历了发现——思考——操作——验证 的过程,促进了学生思考的不断深入. 3.在自主探索中思考 数学课程标准提出:有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流足学 生学习数学的重要方式.要进行深入的探究,学生思考自 然也需要不断深入,因此,在教学中我们应尽可能地为学 生提供有思考价值的主题,丰富的探究素材,让学生在自 主探究中充分获取知识,发展思维. 如在教学”分数除以整数”一课时,教师出示/4+2--(), , 在学生猜出结果是一后,教师提问:得数是怎样算出来 , 的? 生:__4是4个1,把它平均分成两份,每份就是, ||| 在计算时就是÷2:笔2:2}t| 师:很有道理,说得好!请看这道题:要÷3,同学们再 想想等于多少? (这时学生发现8除以3,不能得出整数,一时愣住 了.) 师:请同学们认真思考,看看哪位同学能算出来. 学生经过一段时间的独立思考后,得出了以下几种 结果: ? 46? 吾-3=8÷9÷3=8×3)=舟I一 =嚣三=鲁 }3=(8×9)×9)=8÷27=务 j’’’’ f最后,学生在讨论的基础上,得出了分数除以整数的 j一算法则.学生能得出这样多彩的富有个性的想法,正是 f因为教师创设了自主探究的平台,学生在这个平台上基 i于自己的生活经验与知识基础积极思索,创造性地建构 了新知,获取解决问题的思考方法. I二,保证思考的时间 有些教帅在提问之后,常常缺乏等待的耐心,总希望 学生能对答如流,如果学生不能很快地做出回答,教师就 ;会重复这个问题,重新加以解释,或提出别的问题,或叫 『其他同学来回答,根本不考虑学生需要足够的时间去思 考,去形成答案并做出反应.其结果是使学生失去信心, 』弱化r学生思维,没有达到训练学牛思维能力的目的. l研究表明,在进行课堂提问时,如果教师给足学生思 』考时间,学乍在