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让学生真正经历探究的过程——《三角形三边关系》的三次教学思考 让学生真正经历探究fIcl过程 《三角形三边关系》的三次教学思考 襄樊市襄阳区张家集镇中心小学邵秀良 《三角形三边关系》是人教版课标实验教材《数学》四 年级下册的教学内容三角形三边关系不仅给出了三角 形三边之间的大小关系.更重要的是提供了判断三条线 段能否组成三角形的标准该课是在学生对三角形的特 征有了初步了解的基础上.进一步教导他们学习三角形 的特征教材首先创设了生活情境.让学生根据生活经验 发现从家到学校的三条路中走中间的路最近.由此提出 问题:这是什么原因呢?接着教材呈现了三组纸条,让学 生通过动手操作体会到三张纸条有时能围成三角形.有 时不能围成三角形.以不能围成三角形的情况猜想能围 成三角形的三条边之间的关系.得出三角形任意两边的 和大于第三边的结论.在这个过程中,发展了学生的逻 辑思维能力和动手操作能力.培养了学生猜想——验 证——总结的学习习惯通过反思自己的三次教学实 践.笔者希望能给大家带来一些思考和启示. 围绕教材的编排意图.笔者进行了第一次教学尝试. 口暖 (教师呈现教材中的生活情境.学生普遍认为从家到 学校的三条路中走中间的路最近,由此提出问题:这是什 么原因) 师:是不是任意的三根小棒都能围成三角形呢?老师 为同桌两位同学准备了红(6厘米),黄(7厘米),蓝(8厘 米),绿(14厘米)四根小棒,请你们任意选三根小棒,自 由组合围一围,看是不是都能围成三角形.并填表. (学生以同桌两个学生为一组进行操作.小组交流反 馈如下) 第一根小棒第二根小棒第三根小棒能否围成 红(6厘米)黄(7厘米)蓝(8厘米)能 红(6厘米)蓝(8厘米)绿(14厘米)不能 黄(7厘米)蓝(8厘米)绿(14厘米)能 红(6厘米)黄(7厘米)绿(14厘米)不能 师:仔细观察,什么情况下不能围成三角形? (学生通过分析研究围不成的情况得出:两根小棒的 长度和小于或等于第三边时围不成三角形) 师:那究竟要怎样才能围成三角形? (学生通过比较表格中的几组数据得出:两根小棒的 长度和要大于第三边才能围成三角形) 师:也就是说.三角形中任意两边的和大于第三边. 那么怎样来验证我们的猜测是否正确呢? (学生动手操作,进行验证) 圆圈 其实.上述教学过程就是课本例题的原样呈现.毋庸 置疑.经历这样的探究活动,学生能得出三角形三边长度 的关系.但静观整个教学过程,我不免深思: (1)为什么要探究三角形三边长度的关系?学生有探 究的需求吗? (2)首先,探究三根小棒的长度究竞多长才能围成 三角形这个重点内容.用围小棒的方法让学生体验有时 能围成三角形.有时围不成三角形.仅仅通过观察表格中 的4组数据就轻而易举地发现秘密是否具有说服力? 其次.因为小棒是教师提供的.学生在选择小棒的过程中 不需要进行思考.他们对于小棒的选择是无意识的. (3)学生对于三角形三边关系的体验有多深? (4)在学生探讨什么情况下不能111成三角形的过 程中.得出了两根小棒的长度和比第三根短或一样长就 围不成.进而教师设问:那究竟要怎样才能围成三角 形?学生也能根据表格中的数据描述两根小棒的长度和 比第三根长时能围成,这时教师马上小结:也就是说,三 角形中任意两边的和大于第三边这样的作法跳跃性很 强.探究三角形三边关系的过程完全是教师个人把学生 的思维硬拉过来的过程.中间缺少铺垫. 那么除了借助围小棒的方法到底有没有更合乎学生 思维起点又能提升学生思维能力的方法呢?怎样顺着学 生的思维让学生对三角形三边关系的认识逐步深刻呢? 在验证猜想时.学生认为把绿色的小棒剪短到l厘米到 13厘米之间都可以与6厘米的红色小棒和7厘米的黄 2Olo年第4期41 上c×cEJ一》ocgt;z 数学教苑SHU×UEJlAOYUAN 色小棒围成三角形,这一教学环节给了我启发:能否以三 角形一条边长度的变化为切入点.探究三角形的三边关 系呢?于是,便有了第二次教学. 圜晤 (教师事先给每组学生准备了6厘米,7厘米的小棒 各1根,教师自己准备了l2厘米,l3厘米,14厘米的小 棒若干根 师:请各组从我这里任选1根小棒围～围.看有什么 发现 (学生按要求操作后发现.并不是任意长度的小棒都 能和6厘米,7厘米的小棒围成三角形) 师:多长的小棒才一定能和6厘米,7厘米的小棒围 成三角形呢?大家把6厘米,7厘米的小棒分别和信封里 的小棒(信封里装有11厘米,12厘米,13厘米,14厘米, 15厘米长的小棒各一根)围一围,记录好每次围的情况. 完成表格 (同桌两个学生一组进行操作,小组交流反馈如下: 第一根小棒第二根小棒第三根小棒能否围成 6厘米7厘米11厘米能 6厘米7厘米12厘米能 6厘米7厘米13厘米不能 6厘米7厘米14厘米不能 在反馈中,有2组