初中数学-首先谈谈我对几何变换的认识.docxVIP

首先谈谈我对几何变换的认识就解决平面几何问题而言，觉得具体的辅助线，都可以通过传统的局部处理，如延长、作角相等、作平行、作垂直等等而实现。辅助线的添加似乎与几何变换扯不上关系。 但采用几何变换的观点，从整体高度，更加容易看清图形之间的内在联系。粗糙地说，传统添加辅助线的方法有点“小家子气”，高度不够。在遇到较为困难的几何问题，要发现辅助线的添加，比较困难。而几何变换考虑图形之间的整体联系，更容易发现解决问题的关键所在。纵观最近几年各地中考试卷，对于一些问题的解决，如果不从变换的观点去分析思考，要发现问题的解决思路，则是相当困难的．另外，我们对几何变换有一种错觉，认为在“全等变换”中，“几何变换＝平移＋旋转＋翻折”。其实，这样对“几何变换”的理解是不全面的，其实将一个几何图形任意拨动一下，都可以理解成是一次几何变换。我们这里主要讲全等变换，暂不想扯到相似变换。将所有复杂的变换分解，最后只有三种最基本的变换：平移、旋转、翻折。反之也是，你将平面上的图形任意拨动一下，其过程效果一定可以通过上述三种变换来完成，少一个肯定不行。下面干脆一些，还是讲题目吧。这样教师们听起来更加感性。此题网友们研究比较多，各种解法也比较多。但对于我来说，我的理解是这样的。就是说→那问题就完啦我不在乎将过程理解什么样的几何变换，我只在乎“拼接”的结果，将问题解决就行。考虑时间时间，详细解答过程，我就不在这里阐述了。下面看第2题此题也非常经典。解法众多。其中类似“倍长中线”的手段用得最多。我已经解释了，何必纠集于过程是什么变换呢？只要达成解决问题的效果就行。在刚刚前面问题的基础上，如何解决下面问题呢？又如何解决下面问题呢？就是说，这个经典问题可以出现三个系列甚至更多小题。我的解法或许与大家的想法不是太相同。我考虑上下两个三角形，有两个角互补，又有边相同，所以我萌生将这两个三角形拼在一起的想法。事实上，这样一想，前面的问题可以全部解决。很有意思。请大家体会一下呢下面讲解第3道题目，这是一道“名题”印象中，这题目刚刚在网上出现时，许多人不会做，继而是“憎恶”这道题目，看了解答后，感觉这道题目太难了。其实我的理解与大家不同。我感觉我下面的想法还是比较自然的。我关注到了下面现象：即DF＝BE要求AE＋AF的最小值。我要想方设法“化折为直”显然图中那个状态，这两个线段的和怎么也不可能“拉直”的因此我打算发挥“腾挪大法”将△DAF“拿”出来拼在△EAB的右侧，注意由于DF＝BE，因此这两个三角形刚巧拼在一起此时线段AE与线段AE处于直线BE异侧，再想拉直就成为可能了。而且这恰恰就是正确的解答方法。于是：这样问题解决。计算过程略。这样问题解决。计算过程略。大家可以想象，这样的题目，用传统辅助线思考，既太“小架子气”，又很难想到那样添辅助线。但采用几何变换的观点思考，将图形搬移拼接，则显得非常自然。也很容易发现正确的解题思路。这就是采用几何变换的观点思考问题、解决问题的威力。下面讲另一道网上的“名题”：先给大家看一下。我知道，这道题目有部分人会做，但各人知道的方法未必全面。但采用几何变换的观点思考，将图形搬移拼接，则显得非常自然。也很容易发现正确的解题思路。这就是采用几何变换的观点思考问题、解决问题的威力。下面讲另一道网上的“名题”：试想，假如设出点B的坐标，如何确定点C呢？方法如下：只要让MC＝根3·MB即可。由于MC与AB是垂直关系，利用“垂直处理”的技巧，很自然可以表示出点C的坐标，从而解决问题。法2：一线三等角多少天来，我一直苦苦思考为什么“一线三等角”有解决难题的神奇功能现在我感觉我终于若有所悟。我简要说两句：平时我们擅长“化斜为直”，借助垂直确定实际上，直接借助于斜三角形的确定性照样可以达到传递几何确定性的效果。好，这不是我今天要讲的主要方法。法3：四点共圆大家借着图形思考一会儿呢。 下面我着重讲解我今天要讲的“法4：变换法”请大家注意，为了思考问题，暂行撇开双曲线的限制。将点B视为动点，随着点B的运动，点C伴随运动，点C运动有规律吗？首先请教师们回答一个问题：假如要求你用几何变换的语言表达，点C是如何由点B得到的？你会回答吗？我们可以这样说：点C是由点B绕着点A（定点）逆时针旋转60°而得到。但由于点B是x轴上任意一个动点，因此可以换一个说法，假如：假如将x轴上所有点都作这样的变换（即绕着点A（定点）逆时针旋转60°），那么对应得到的所有点有什么规律吗？至此，你可能恍然大悟：实际上，只要将x轴绕着点A（定点）逆时针旋转60°，这条直线就是动点C的变换规律。用高中语言讲，就是点C的轨迹啦。第一次这样理解比较困难，但理解顺了，就显得非常自然。用比较专业的语言提炼这给种思考方法给我们带来的启示，那就是“对象与背景是一个整体，对象如何变换，背景同样变换”！即使你理解了这