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谈小学生课外阅读的指导孟丽群　　 叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。 课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。 第一，有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。 第二，使积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取营养。 第三，使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。 可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但其质量却不容乐观。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳为以下几个特征： 一、缺乏兴趣，阅读量不够。 我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。 从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 二、方法不当，造成高耗低效。 很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。 三、盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。 有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。 四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。 很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。 为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因： 一、教师方面： 部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心 这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。 二、学生方面： 小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。 三、学校方面： 学校在课程设置上没有为教师提供指导的机会。很多学校还未开设课外阅读课，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来指导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。 四、自身方面： 课外阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。 为了改变小学生课外阅读的现状，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，我在自己的语文教学中，作了如下尝试，在此作一个介绍： 一，整体把握。 （一） 制定目标。 根据《小学语文教学大纲 》中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。 低年级课外阅读目标： 在教师的指导下， 逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。 中年级课外阅读目标： 在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。 高年级课外阅读目标： 在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断〕；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。 （二）划定内容。 对六年中学生所需阅读的课外