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关联理论对高职高专英语听力教学的启示 鼋试周刊2011年第61期 关联理论对高职高专英语听力教学的 喻兰 (四川工商职业技术学院基础部,四川都江堰611830) 摘要:关联理论认为,听力理解的过程就是不断寻找 关联的过程.本文从关联理论角度出发,测试分析了学生认知 环境和听力理解能力的关系.从而提出教学建议,以提高学生 的理解能力和听力水平. 关键词:关联理论高职高专英语听力教学 听力理解在高职高专英语教学中具有极其重要的作用. 高职高专教育英语课程的教学目的就是使学生掌握一定的英 语基础知识和技能,具有一定的听,说,读,写,译的能力,并为 今后进一步提高英语的交际能力打下基础.然而,长期以来, 国内的英语教学通常着重于语法,单词和句型等方面,而忽略 了语言的交际功能.英语学习者和传统的英语课程主要强调 读和写,而忽略了听和说.因此,尽管高职高专英语教学近年 来取得了长足的进步.但对听力教学策略的研究和改进仍然 有待发展. 白; 口, 自20世纪70年代末以来,Sperber和Wilson把认知与交际 结合研究,于1986年在《关联性:交际与认知》书中提出了基于 认知心理学的关联理论,对交际作出了许多独到和令人信服 的阐述.从而为语用学带来了新的研究热点.关联理论经过国 内学者的研究和发展,已广泛应用于语用学的各个领域.本文 主要从关联理论的角度研究高职高专学生的英语听力理解, 从而提出有效的教学建议.提高学生的听力理解能力. 1.关联理论简介 关联理论有两个基本原则,一是认知原则,认为人们的认 知倾向于同最大关联相吻合;二是交际原则,认为交际行为都 应该设想为它本身具有最佳关联.关联是话语的根本属性,听 力理解是以关联性为前提,话语理解的过程就是寻找关联的 过程. 关联是一个相对的概念,话语的关联程度取决于话语所 获得的语境效果的大小与处理该话语所付出的认知心理努力 的说法是:”请问现在几点了?”(Whattimeisit,please?)还有 一 种说法是:”Howarewedoingfortime?”这句话在有时间限制 的时候特别合适. 当然.英语口误的产生情况是比较复杂的.绝非某一方面 单独作用的结果,而常常是几个方面几种因素联合作用而形 成.因此,我们不能片面地,简单地,孤立地去认识. 3.口误的言后效应 Austin(1962)的言语行为理论认为,一个人在说话的时 候.大多数情况下会同时实施3种行为:言内行为,言外行为和 言后行为.言内行为指的是”说话”这一行为本身;言外行为是 通过”说话”这一动作所实施的一种行为;而言后行为是指说 话带来的效应,也就是通过字面意义表达说话人的意图.口误 是发生在口语交际中的口误,自然会产生一定的言后效应.口 误经常出现在自然言语行为中,很少被记录或被说话人重复. 因为大多时候听话人知道说话人想说什么,即使注意到有错 误,但仍想听下去并根据自身语言的发音类型或语境来推断 说话人的表述,这样的口误通常不会对交际造成影响.甚至会 造成幽默效果.但是,并不是所有的口误都能被听话人所识 别,有些口误容易产生歧义,从而导致误解.因此口误可产生 幽默或误解两种言后效应. 3.1幽默 口误是一种言语失误.有时会导致说话人交际意图的传 递失误.但当听话人能够根据自己的知识结构,以及语境推断 出说话人所要表达的真意,这时说话人所发生的口误就能在 听话人心中产生愉悦感.因此能产生一种幽默的效果.例如: 初中课堂上,某英语老师在讲句型变换时,在讲台上袖子一挽 大声喝道:”Pleasetakenotice,1wanttodeformation!(同学们请 注意,我要变形啦!)”这位英语老师本来要说:”Pleasetake notice,1willgivethissentenceformtransformation!(同学们请注 意,我要给这个句子变换形式啦!)”结果呢?其故意制造口误. 说出”1wanttodeformation”,听课的学生都能解读老师所要表 达的意思.同时,又因为这样口误很容易让学生联想起变形金 刚,妖怪等而导致学生哄堂大笑,进而幽默一把.较好地缓解 了学生的学习压力,活跃了课堂气氛. 3.2误解 口误.一般都会产生语义的传递变形.只是有些口误能够 被听话人识别,从而在其头脑中自动完成纠误过程,而没必要 让说话人特别予以纠正.但是有些口误会产生很大的歧义,使 听者产生误解从而影响交际的正常进行.尤其是当语句没有太 大的语法问题,听话人则很难断定有无El误,此时极易产生误 解.而且不易被听话人所识别.例如:某顾客在一酒店住宿付账 后离开时,工作人员询问他休息得怎么样时,他本来想回答”I haven’tsleptbetter.(我睡得好极了)”.结果回答成”Ihaven sleptbett