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高中新课程 王爱胜　　 山东省青州市第一中学 wassoft@163.com 2006.6 课程· 教学·教研 索 引 第一部分：课程核心价值讨论 1.基础教育阶段的技术价值探索 2.通用操作与特色技术区分对教学的必要 3.高中信息技术课程内容的脉络梳理 第二部分：新课程教学策略研究 1.对新教材的辩证认识与处理技巧 2.课堂形式冷场与热场的适度校正 3.教学方法的发展透视 “半成品加工” ——必修 “项目研究活动”——选修 索 引 第三部分：新课程教研与教师成长 1.教学现场理念与实例分析 2.网络教研及泛研促进对教师成长 3.公开课对教师个人的锻炼 索 引 第一部分：课程核心技术价值讨论 1.基础教育阶段的技术价值探索 为什么要进行核心技术的价值讨论？ 中小学信息技术课一直在发展，教学内容已经从软件操作进化到了信息活动，却导致了很多课堂趋向基于信息主题开展活动，出现了为操作而操作、为主题而主题的现象，在信息需求下技术弱化、重复越发严重。但对学生而言，这些内容有何学习价值？学什么、怎样学才是必要的呢？ 为此，我们必须一起来探讨技术价值，看它是不是连接软件操作与信息需求的筋。希望通过探讨能引发大家展开讨论，面对现实再次去审视中小学信息技术课的核心价值。 第一部分：课程核心价值讨论 2.通用操作与特色技术区分对教学的必要 背景分析 随着信息技术课程的发展，主题教学、情景引导、任务驱动成为课堂教学主体形式。技术层面的教学日益弱化，信息层面的教学日益强化，技术的综合性运用和特色技术挖掘成为新型课堂的显著特征。然而，由于这样的教学往往是打破了原来的软件教学体系，并不再提倡讲菜单、讲软件，纷繁、零乱的技术点、操作点成为一个个的拦路虎影响了课堂效益。所以，信息技术课堂中信息与操作的协调性日趋重要。 为此，我在主持编写一套教材时进行了深入思考，区分通用操作与特色技术对技术操作与信息加工之间的关系进行协调，提出了以“通用操作”教学作为学科基础，为运用特色技术加工信息作好铺垫，并因此培养学生自主探索技术能力和终身学习能力。 为了体现“通用操作”学习的是共性、规律性的技术操作，在教学之初采取与原来全不同的做法。即，不再按“零起点”的基础知识来组织教学，而是以“非零起点”为基准，以需求为视角来提炼共性技能：掌握用户界面的操作要素，把握对象编辑的操作过程，能够借助帮助文档进行查询技术。 2.通用操作与特色技术区分对教学的必要 基本内容： 用户界面（硬件、软件；提示、命令、菜单、对话框） 编辑操作（选择、删除、复制、粘贴） 帮助文档（查找、学习方法） 基本作用： （1）为后面的信息层面技术学习扫清操作描述及基本步骤障碍。 （2）可以实现零起点的快速“补课”。 思维导图： 第一部分：课程核心价值讨论 3.高中信息技术课程内容的脉络梳理 背景分析： 因为我们曾经一度在方法与实践之间徘徊，在素养与技术之间逡巡，所以我们虽然接受了新课标的理念面对具体问题时却并不从容;因为我们习惯了任务驱动、主题教学、技术实践，所以猛然转到一般方法、一般过程就难跳技术教学的窠臼……通过不折不挠地实验，在过去的一个学期的中，高中信息技术新课程的实施已取得很大进展。更可喜的是，很多的总结与反思也慢慢地开始沉淀下来。新学期，我们必然会继续有更多的积累和超越，让我们在思索与借鉴中不会停止前进… … 3.高中信息技术课程内容的脉络梳理 “文本信息加工”，到底要加工什么？ 文本与数据，是怎么图形化的？ 程序教学，重加工，还是重控制？ 多媒体“集成”的表现力在哪里？ 信息资源管理的教学线索? 第二部分：新课程教学策略研究 1.对新教材的辩证认识与处理技巧 背景 新课程的教材问题，是在高中新课程实验中各学科教学一线都反映出来的问题之一。 教材之所以出现与教学距离过大，甚至内容不当等问题的原因是多方面的。 现在从教材与实现的一些冲突出发，去发现新教材与教学现实不协调之处，探索解决这些问题的瓶颈在哪里。即，本文在倡导教师如何剖析教材、发展教材、进行创新性教学的基础上，也给教材编写者提一些修订建议，以期让教材更好地结合实际，做到既符合新课标，又照顾教学现实。 第二部分：新课程教学策略研究 2.课堂形式冷场与热场的适度校正 背景 随着信息技术新课程实验的推进，各地陆续推出了一些经典、优秀的课例。无论教学模式