《相交线及平行线》教材分析.pptxVIP

《相交线与平行线》;; 相交线与平行线构成了平面内两条直线的位置关系, 是“空间与图形”所要研究的基本问题. 学生在七年级上学期学习了线段和角，并且在小学阶段结合生活情境对平面内两条直线位置关系有所了解，在此基础上本章将继续结合生活实际,以直观认识为基础进一步研究平面内两条直线的位置关系.;本章知识结构框图;知识层面：; 让学生体会从一般到特殊的认识规律； （如：两条直线相交 垂直） 让学生体会从位置关系和数量关系两方面去研究几何图形； 图形、文字、符号三种语言的转化 逐步深入的让学生学会简单推理,发展推理能力 ;;;;;平移;;一、构建知识体系，寻找新的增长点;四年级上;四年级上;四年级上;二年级下;以前学过什么？;结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系； 垂直的概念，用三角尺过一点画一条直线的垂线，点到直线的距离； 平行线的概念，用直尺和三角尺画已知直线的平行线，平行线之间的距离处处相等;四、具体教学建议;;关于位置关系;---七年级下; 《第2章 点、直线、平面之间的位置关系》;关于命题、定理、证明; 《勾股定理》;通过证明“在同一直线上的三点不能作圆”引出了反证法，并证明了“两直线平行，同位角相等” ; 《第1章 常用逻辑用语》; 《第3单元 图形与变换》;;四、具体教学建议;垂直的概念;;;1.借助于教具、模型、实物、图形等手段，加强直观教学，让学生通过直观感知和动手操作进行抽象的概念学习;利用木条构造模型，动手操作，感受直线的相交及特殊情况—垂直，感受直线的平行;2.密切联系实际，体现知识的形成过程，以实际问题作为出发点和归宿;把灌溉挖渠的实际问题抽象成数学问题，引入垂线段最短的性质，引出点到直线的距离，之后再学以致用解决实际问题;课后习题紧密联系生活实际;课后习题紧密联系生活实际; 平行线的性质; 平移;三、重视知识的探究过程，关注学生能力的增长点;三、重视知识的探究过程，关注学生能力的增长点;三、重视知识的探究过程，关注学生能力的增长点;三、重视知识的探究过程，关注学生能力的增长点;四、循序渐进的安???技能训练;四、循序渐进的安排技能训练;由什么; 对平行线判定2、3的推理;采用严格的证明形式，在推理过程中第一次用“∵”、“∴”符号，逐步渗透用符号语言表达推理过程; 证明命题：在同一平面内，如果一条直线垂直于两条平行线中的一条，那么它也垂直于另一条;教学中把握好证明的教学要求，即要求学生知道什么是证明，能在给出的推理过程中，填出一些关键步骤和理由，不要求学生写出完整的证明过程;五、体会数量与位置之间的内在联系;特殊角的关系;平行线的判定;六、注意习题的拓展，通过一题多解、一题多变训练学生思维的灵活性;变式1： 如图，已知AB∥EF，那么∠BAC+∠ACE+∠CEF=_______．;变式2： 增加平行线间点的个数，发现上述哪种辅助线的添法是具有普适性、可推广 如图，已知AB∥EF，那么∠BAC+∠ACM+∠CMN +∠MNE +∠NEF=_______．;变式3：（1）如图（1），AB∥EF，∠BAC，∠ACM，∠CME ，∠MEF有什么数量关系？;A;变式3：改变C点位置，渗透分类讨论思想． 已知：AB∥EF，点E为平面上不在直线AB、EF上的任意一点，那么∠BAC，∠ACE，∠CEF有什么数量关系？说明理由;变式4：应用问题 如图，一条公路修到湖边时，需拐弯绕湖而过，第一次拐的角∠A是120?，第二次拐的角∠B是150?，如果第三次拐的角是∠C，这时的道路恰好和第一次拐完之前的道路平行，问∠C是多少度？ ;“平行线间的折线问题”小结： （1）添加辅助线的目的是构造截线或构造新的平行线； （2）处理平行线间折线的问题，过所有折点作平行线是一种通法． （3）添加辅助线，构造三角形，应用三角形内角和定理，也是一种“转化”的数学思想．