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人教版小学语文教材一年级上册第6课 《静夜思》教学设计 实验小学 陈萍 教材解读：《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。 学习目标： 知识目标会读本课10个生字。 　　理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思；情感目标体会诗的意境　　能力目标　　 教学重难点： 理解诗句的意思，体会意境。《静夜思》教学反思《静夜思》这首诗,语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境知识目标会读本课10个生字。 　理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思情感目标体会诗的意境　　能力目标　　 教学重难点： 理解诗句的意思，体会意境。 预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。新课程呼唤生成的课堂，但不是不要预设。将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里远离文本、任意生成，旁逸斜出、无谓争辩，限于一点、纠缠不清，这些漫无边际的“生成”挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹终究掩盖不了实质的苍白。 其实，在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重预设。只不过我们的预设要做到“心中有人”，强调正确预设观指导下的有效备课，在教学方案设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。 有全面的预设，才有生成的美丽。我信奉这句话。 ⑷试教改进阶段 在正式汇报课之前，我试教了三次。第一次，没有使用课件，情境的创设不够完美。第二次，配合课件，教学流程显得顺畅了，课堂显得优美了。这是验证教学预设、教学意图落实的一次试教，从试教中发现问题，并且听取了教研组成员及指导师的意见，及时修改教学设计。第三次试教，更多细化的问题被发掘，比如在写字指导方面尚待加强，朗读层次性体现也需强化。我就可以更多针对性地考虑，以便准确把握课堂生成。 二、难点突破 1、情境理解难点 在诗中意境品味有个难点：李白看见床前明月光而联想到地上霜，这个思维的链接点，对于一年级的孩子而言，有一定的难度，生活认知中对霜的印象也并不深刻。如何突破这一理解上的难点，我是这么设计的：由明月的图片，引发孩子感受明月的光，淡淡的、银白色的。再而出示霜结满地面的照片，随机进行了霜的教学，音的指导。通过图片的直观对比，学生明确地感受到了霜与月光地冷淡、银白色，犹如给大地披上了一条白纱巾，近而走进李白的想象世界，理解诗中描绘的意境。并且利用多媒体课件营造了诗所展示的美好情境。 2、识字教学难点 一年级的识字教学是重点如:床光望乡都是后鼻音,学生读起来不容易读标准,我采取的方法是:注意引导学生借助拼音读准字音, 请认识的学生当小老师,教那些不认识字的同学大家互相帮助,一起学习,一起读字,一起读书这种方法一经实施,同学们都非常喜欢小老师认真负责教,同学们也喜欢学,再读不准的就看老师的口型读,直到学生读准为止会读不是最终的目的,关键是否能牢固掌握,我还通过复习巩固加深生对字型的认识首先,在教学中,可以用组词的方式帮助学生了解字义,加深对生字的记忆如,光—光明,月光,灯光;举—举手,举重;用词语转盘的形式寓教于乐,让学生在游戏中复习本课的生字还让认识字的同学说出自己是怎么认识的,到了第二节语文课,大伙儿基本上都能熟练地读出这些字了最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力朗诵背诵古诗是一种享受