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评价功能发挥在班级管理与教学之中 表扬才是真道理 随着新课程改革的深入开展,教育教学实践中的许多方面正在发生变化。新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，教育评价改革正是新课程改革的需要。教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。 今天的教育工作者正在树立崭新的评价观，改变了使用多年的有碍于学生全面发展的传统评价方式，积极探讨、实施促进学生素质全面和谐发展的评价方法。 依据我班学生的种种表现以及新时期对学生评价的改革要求，从一年级开始，我进行评价措施的研究、改进，以适应学生的发展，提高学生素质，规范班级管理进而推动班级管理为主要目的，将教学工作与班级管理有机紧密结合。实施以激励性评价促进学生发展为主要评价方法的主题研究，以赏识为主体的“表扬才是真道理”学生评价开始实施。 研究背景及理论导向： 教育改革的需要。 国家先后出台了诸多有关的重要文件为学生评价的改革与实施提供了政策保证。2003年，国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考试改革的建议》中都有学生评价的要求和指示。 新颁布的义务教育学科课程标准中，也都有评价建议这一部分。例如《九年义务教育语文课程标准（实验）》评价建议中就指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。 新课程要求应用激励性的评价观评价学生，促进学生全面健康的发展。（1、促进学生学习兴趣的形成。2、促进他们良好的课堂教学氛围的形成。3、促进学生在发展中认识自我，建立自信。4、帮助学生把握自我发展的方向，促进个性的张扬。5、促进学生技能和方法的形成。6、有利于促进学生创造能力和实践能力的提高。） 2、学生发展的需要 心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。 诸多社会名人、教育名家重视评价在学生发展中的功能。林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。” 叶圣陶讲到：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。北京师范大学副校长、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主任、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生评价研究”项目负责人董奇教授就教育评价改革也提出许多策略。 对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同的6个自然村，情况千差万别，家长农活特别忙，几乎没有一定的时间去关心学生的学习。随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象，有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。 3、教师成长的需要。 评价能力是教师专业能力包含的主要层面。这也是新时期教师必备的一种教学能力。提升教学评价能力是教师专业能力提升的重要内容之一。 三、研究方法： 1.文献资料法。深入学习新课程标准及素质教育理论等，为课题研究提供理论依据。 2.比较法。新旧教材既相互区别、又相互联系，通过比较，了解为自己的研究提供客观依据。 3.交流法。与各级领导教师交流意见，听取建议，促进自身的研究学习。 4.经验总结法。通过对研究活动中的具体情况，进行一定的归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。并对研究成果进行总结，撰写教学论文和案例。 5.行动研究法。将研究心得体会应用于教学，教学后再反思，反思后再教学……使研究不断深入和提高。 四、研究内容 （一）、评价项目： 正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。因此，在评价项目的设计中，我涉及到班级管理与教学工作两大方面，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以