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对“表扬”的审视与思考 赏识教育，作为一种育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。众所周知，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝不能动辄批评甚至挖苦。在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，“好孩子是夸出来的”。 一、现实中的表扬现象分类 笔者曾听过一节初二教学公开课，授课教师对学生作出-1+3=2的答案而大赞：你很聪明！我听后竟有心里泛酸的滋味。我带着“廉价的表扬是否能激发学生的自信心”与他进行了交流。同时对他那句“赏识教育下的常用语”不敢苟同。 马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在以下几方面。 第一、偏激表扬。如果夸学生时把回答问题的好坏与学生的智力因素联系起来，用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了。总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。 第二、低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。学生的学习动机大体上可以分为两类：一类是直接与学习活动本身相联系的学习动机；一类是远大的与社会意义相联系的学习动机。对学生说应该把这两类学习动机有机地协调起来，在知识的学习和掌握中充分利用第一类学习动机；而在整个学习过程中应逐渐使第二类学习动机成为主导动机。因此，这类表扬表面上利用了第一类学习动机，但随着学科知识的加深和难度的增大，学习回答问题错误率的上升，就会丧失第一类学习动机，更不用提第二类学习动机成为主导动机了。 第三、夸张表扬。其他学生一旦听到老“你回答得非常正确”等这类表扬词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。这就与赏识教育的初和衷背道而驰了。 第四、廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，“成人感”的产生，自我“封闭性”出现，他们已不再像小学生那样在乎老师的表扬，教师用表扬来调动学生回答问题的积极性已经不再奏效了，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。如此时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造盛典证监会堂气氛比较沉闷，这也是当今许多中学生课堂气氛不活跃的原因之一。 第五、频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我大吃一惊觉，认为自己优秀，很成功，就不能正确认识自己，认为自己的人生道路上一定铺满了鲜花，会一帆风顺，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。可是由于青少年心理特点是冲动性强、阅历浅，心理的承受力较差，容易走极端，学生一旦接触充满竞争风险的市场经济环境，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如：离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。 二、理想中的表扬原则、方法 当然，现实中的表扬还存在着其他的一些问题，笔者只是就其中一些相对突出的现象进行了论述。那么，如何克服上述缺失，从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试。 第一、表扬要有目的性——对症下药。做任何事情都要有目的性，表扬作为学生思想转化和激励工作的重要手段也不例外，如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果，例如：大多数所谓调皮学生都喜欢穿具有个性化的衣裳，不很愿意穿校服，我会在适当场合（全班都穿校服）表扬全班着装整齐，而不是表扬他们几个人穿校服，又让他们意识到自己是班级整体中一个个集体意识。 第二、表扬要有导演意识—借船过海。在学校教育中常出现尖子生易“自傲”,困难生易“自卑”的现象。我认为对困难生首要任务是要让他们逐渐地用实际行动一点点找回自信。在巡视课堂作业时发现他的答案接近正确，经指点一下完全正确。于是让他板演，同时找一个平时比他优秀但这道题却错了的人也上去板演，显危害这种不平等的板演是我导演的，这样对比性的板演很能让他找回自信，何况还有点评板演时会心的微笑呢？当然在暗地里和他谈心时，需强化“天生我材必有用”的信念。对这类学生的考试卷（平时测检）的批改通常是面批面改（扣分比其他同学扣松一点了），三两次后，他会发现自己不比别人差，甚至有比别人强的感觉。这样，有自信才能创新，才能接受挑战， 能挖掘潜力，发展能力，展现自我。 第三、表扬要有时间意识—灵活多变。在课堂提问中