创新教育与班主任工作.docVIP

创新教育与班主任工作随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，创新教育已得到教育界的广泛关注，一些方面已付诸具体行动。如开设创新课程，组织创造小组，设置创新活动日、活动周等等。应当说，创新教育已有了一些气氛。 ??? 班主任是学校德育的主力军。在创新教育中，如何做好班主任工作已成为当前德育研究的一个重要内容。下面就在创新教育中班主任应具备哪些心理素质和创新哪些工作谈一点看法。 一、在创新教育中班主任应具备的心理素质 获取知识的渴望心理 ??? 1939年，毛泽东指出：“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌，”本领恐慌，实际上是一种本领危机。这个危机是一切危机的根源，解决了这个危机，一切危机都不复存在。人所面临的一切问题，归根到底，都是因为自身本领不够强大所致。人与人的差异，从本质上说，就是本领上的差异。 ??? 面对本领恐慌，怎么办？唯一的出路在于学习。因此，班主任对新知识的渴望心理，乃是教师开展创新教育的先决条件。试想，一个教学信息闭塞、知识贫乏、孤陋寡闻的班主任，连胜任教学都是困难的，又何谈创新？闭塞、贫乏、寡闻，再没有学习的渴望，势必成为时代的落伍者，不仅要误人子弟，更要影响科教兴国战略的落实。基于这种情况，我认为每一位班主任都应不断学习，获得新知识，充实和丰富自己。知识的储备越丰富，可供调用的知识信息就越多，运用起来就越灵活，产生新思想的可能性也就越大。 正确认识教师权威的自醒心理 ??? 教师的权威心理，是传统教育方式及行政权利赋予教师的一种特有心理：学生必须唯师是听、唯师是从。事实上，教师的这种权威心理严重阻碍了学生个性的形成和发展。因此，我觉得教师应该有一种正确认识教师权威的自醒心理。 ??? 创新教育的目的是培养创新人才，这首先就要发展学生个性，即让学生在气质、情感、兴趣、思维等方面的潜在资质得到发展，让学生的心灵获得自由，让学生的精神世界的独特性得到尊重，让学生思想中的创造因素得到鼓励。而要做到这一点，必要的前提是建立新型的师生关系，清除教师绝对权威的观念，为学生个性的发展扫除障碍。 ??? 传统的教育观念中，学生对教师只讲服从，这必将影响学生创造力的发展。新型的师生关系，教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。因此，必须以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，保护、激发学生的创造力。如果说教师具有权威，也只能建立在对学生的精神感召及科学点拨上。每一位教师都必须明白，教育并不是教师对学生独享的一种权利，它是师生之间的一种相互影响。 ??? 在现在和未来的教育中，教师再不能武断地传播知识，而不容学生提出质疑；再不能强迫学生记忆，而忽视授予学生发现知识的方法；再不能滥施权威，凭自己的好恶去评价、评定学生的优劣。事实上，面对未来尚不知晓的世界，已不可能完全由教师告诉学生这是什么、那是什么。学生自身蕴藏着巨大的发展潜能，教师只有学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，在知识面前应该忘却师生界限，这样才能达到在教学相长中共同提高，使师生都能在这种氛围中发挥最大的创造潜能，只有这样才能使学生的个性得到充分的发展。 有教无类的博爱心理 ??? 创新是新世纪一代人的发展道路，不是只让少数尖子去创新。创新教育不仅要培养获得诺贝尔奖的大科学家、大发明家，还要培养千千万万有创新精神和创新能力的高素质的社会劳动者。也就是说，要让每一个学生都从自己的实际出发获得成功。要做到这一点，教师的博爱心理是很重要的。 ??? 教师要做到博爱，首先要具有对学生一视同仁的心理，承认学生在知识、理解和各种能力方面所表现出的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。要针对每个学生个体的特点，针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。人的创造性思维有强有弱，创新能力有大有小，因此，教师要做到不以学习成绩来评定学生的优劣，不以智商高低决定学生创新能力的大小。在课堂教学中，要用同样的口吻，平等的眼光对待每一个学生。对于学生来说，教师一个否定的目光或者一个消极的词语，都有极大的“杀伤力”和“摧毁力”；而教师一个肯定的目光或者一句鼓励的言语，又有着使学生充满自信并获得成功的巨大能量。 ?? 因此，教师应善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励，及时评价。我们的教师只有将“有教无类”的博爱精神和“因材施教”“长善救失”的科学方法有机地结合起来，才能在培养全体学生的创新精神和创新能力的前提下，对每一个学生负责，使学生在教师面前都获得尊重、获得信任、获得成功，各得其所，各成其才。 用于探索的创新心理 ??? 班主任的创新心理，主要体现在善于吸收最新教育科研成果，将其积极运用于各工作实践中，并做到有独到见解，能够发挥行之有效的教育方法。有研究发现，教师在创新性动机测验中的成绩与