我和祖父的园子教学实录.docVIP

《我和祖父的园子》教学实录 建湖县实验小学 陈 霞 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。 教学重难点： 1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘的自由快乐生活的向往和祖孙情深。 2、感悟作者的表达方法。 教学过程： 一 1.同学们！今天我们继续学习课文《我和祖父的园子》，（读——）上节课我们初读了课文，并学习了课文的1、2小节。回忆一下，这是一个怎样的园子呢？（灯片1） （生：五彩缤纷、生机勃勃、丰富多彩、五彩斑斓、五颜六色、蜂飞蝶舞、鸟栖虫居、美丽多彩、鸟语花香……） 师（指课件提示）：将词语放进句子里，完整地说一说！ 师：是啊，这真是一个美丽而多彩的园子！（板书：美丽 多彩） 2.今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》！孩子们，文中还有哪个自然段是描写园中景物的呢？轻轻打开课本，快速地找一找。 二、赏读中聚焦景物，感受“景”之自由 生浏览课文 师：找到了吗？谁先来说说？ 生：找到了，第13小节。 师：同意吗？ 生：同意。 师：好，自由地读一读第13自然段，边读边想，看看这又是一个什么样的园子呢？ （生读书） 师：想好了吗？你来说说看。 生甲：这是一个生机勃勃的园子！ 师：说得好，请你把这个词写到黑板上！ 生板书时将“生机勃勃”中的“勃勃”写错。生乙指出，生甲略显紧张、茫然。 师：哦，有时候犯错是难免的，不过重要的是知错能改！你来帮帮他！ 乙生上前订正。 师（鼓励生甲）：知错必改！仔细看看，再读一读！ 生甲读：生机勃勃！ 师示意生齐读：生机勃勃！ 生：这是一个自由自在的园子。 师：请你把这个词也写到黑板上！ 生：这是一个无拘无束的园子。 师：多好哇！ 生：这是一个生意盎然的园子。 …… 师：同学们真了不起，从不同的角度概括了园子的特点，的确，这是一个——（引读）的园子！文中哪些地方写出了园子的生机勃勃呢？找出有关的句子读一读。 生读：花开了……（灯片2） 师：这三个句子在写法上很特别，你发现了吗？ 生：这里用了排比的写法。 师：对，这几个短句结构相同，这就叫——（生：排比）就请你来读读这组排比句！ 生读 师：读出了排比句的节奏美！ 师：还有什么发现？ 生：还用了比喻的手法。 师：这是“比喻”的手法吗？ 生（迟疑片刻）：还用了拟人的手法。 师：从哪看出用了拟人的手法？ 生：花开了，就像花睡醒了似的；虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：对呀！拟人的手法把事物写得生机勃勃。你来读读看!活了吗？谁还想读一读？齐读 师：园中还会有哪些景物呢？能用这个句式接着说下去吗？（灯片2） 师：经你们这么一说，园中的一切都鲜活了！ 你又从哪里感受到这是一个自由自在的园子呢? 生：一切都活了，……就怎么样。 师：具体表现在—— 生：倭瓜愿意……也没有人管。 师：这几个句子在写法上也有特别之处，你发现了吗？ 生：句式一样，都用了“愿意……就……” 师：是啊，这几句都写了在园子里，农作物愿意怎么样就怎么样，这就叫（引说）——（自由自在） 师：其实，自由也在课堂上，你愿意大声讨论就大声讨论； 你愿意举手发言，就（引说）——生：举手发言； 你愿意合作读书，就（引说）——生：合作读书； 现在，我愿意和你们合作读这一段话（微笑着耐心等待）—— （生沉默片刻后恍然大悟：我们就和你合作读这一段！） 师：谢谢孩子们的成全！那咱们还等什么呢？读吧！ 师生合作读书 师：倭瓜愿意（引读）——（相机评价：这倭瓜、黄瓜、玉米可真自由啊!） 师：蝴蝶就更自由了，谁愿意来读读看！（灯片3：蝴蝶随意地飞……） 生读 师：经你们这么一读，老师不禁想起了一句歌词——亲爱的，你慢慢飞!（孩子们笑） 师：是啊，蝴蝶愿意飞到墙头上，就飞到墙头上；愿意飞到谁家去，就飞到谁家去，亲爱的同学们，在“我”的心里，这真是一个生机勃勃、自由自在的园子！ 三、 品读中走近祖父，体会“我”之自由 师：在这个园子里，我和祖父都做了些什么呢？请同学们快速浏览课文3-12小节，并用上这样的句式来说一说。（灯片4：在园子里，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就……） 生浏览课文3-12小节 师：在这个园子里，我和祖父都做了些什么呢？谁用上这样的句式来说说看？ 生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。 生：祖父浇水，我就浇水。 生：祖父铲地，我就铲地。 生：祖父种菜，我就种菜。 师：总之，祖父干什么，我就干什么。瞧，祖父干农活，我就——（生：干农活）；祖父休息，我就——（生：休息）； 祖父吸支烟，我就——（生：吸——呵呵