小学英语生活化课堂教学的研究.docVIP

小学英语生活化课堂教学的研究 宜兴市徐舍小学 英语教研组 课题的提出 新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 课题的界定 小学英语生活化课堂教学就是旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程， 并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。 研究的目标 1．在实践中，通过研究，教师能树立新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向生活实践的根本转变，努力开发并积极利用好来自学生的各种自然、社会、学校、家庭等的生活资源。 2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，更新学生的学习方式，提高他们的英语能力。 3．通过课题研究，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。 研究的依据 理论依据 （1）杜威关于教育即生活的理论： 美国实用主义教育家杜威的基本观点就是教育即生活。他认为，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。杜威在〈〈我的教育信条〉〉中还指出，必须站在学生的立场上，以学生的兴趣为出发点来考虑课程内容。陶行知的生活教育观念和思想：Education of life, Education by life, Education for life, 即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。 （2）交互语言教学理论： 交互语言教学理论认为交互语言教学首先要求打开学生的思维图式，使语言内容和学生的思维发生直接的联系。具体要求语言输入材料和课堂上的教学内容、讨论内容的话题及其散发点涉及学生的生活和他们所感兴趣的知识，以满足他们的心理需求，使他们有话想说、有话可说。因此只有在最大程度地开发与利用好学生的生活资源的前提下，才能使交互语言教学的生活化课堂教学程序都围绕学生的学习和发展需要而设计，才能让学生成功地学习英语。 （3）《英语课程标准》的理论概括： 《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。 （4）主体教育理论： 人的主体性是人在自然素质的基础上，经过后天环境和教育的影响以及生活实践中逐步形成和发展的。强调教育的主体性就是要求在教育活动中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体性、自觉性、积极性、独立性和创造性。 实践依据：开展小学英语生活化课堂教学研究有利于形成学校英语教学特色，促进特色学校的形成。我校对英语教学一贯重视，校级英语课题初见成效，英语教师都曾参与过学校校级、市级的课题研究，有一定科研能力。这为搞好本课题研究打下了坚实基础。 3．思维方式依据：本课题将综合运用理论演绎法，综合归纳法和参照物类比法等多种思维方式。 4．完成本课题的条件依据： （1）本课题研究清晰度较高。（2）本课题研究较好地把握了新课改精神。（3）开展课题研究已具备相应条件。（4）学校领导重视，并有市级以上专家指导。 研究的原则 主体性原则 以学生为主体的英语教学所强调的不是个人自学，而是群体学习过程中的学生自主性。教师要充分考虑特定学生群体和情境的差异性和独特性，教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽