议_课堂教学沙龙研讨实录.docVIP

“读、想、议”课堂教学沙龙研讨实录 时间：2009年1月6日星期二 地点：九总小学实验室 出席：陈铁（副校长） 汪小美（副教导主任，六年级语文老师） 任明亮（二年级语文老师）郭晓婕（五年级语文老师） 孙晨曦（五年级语文老师）花建军（六年级语文老师） 管永霞（一年级语文老师）周俊（四年级数学老师） 吴海霞（五年级英语老师）蔡艳青（六年级英语老师） 范本霞（六年级英语老师）郁佳佳（三年级英语老师） 徐晶晶(三年级数学老师) 主持：陈铁 陈铁： 今天，我们课题组的部分成员集中在这里，就“读、想、议”课堂教学方法在教学实践中的运用进行沙龙研讨，希望大家能结合自己的教学实践谈谈自己的认识，说说自己的体会。先请语文组的老师来谈谈。 孙晨曦： 教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准。它没有最好，只有更好。 “读、想、议”的教学模式，给我们农村小学的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们这些青年教师带来了极大的挑战。 下面我想谈谈语文课堂中的“读”。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，这就首推读。读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。我认为在课堂中，要用不同层次的读，谱出语文课堂的情感乐章。用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用研读激荡语文课堂的情感浪花，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。 我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力。并把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！ 汪小美： 如何让学生在课堂上读得动情、入境，议得热烈、深入，是“读、想、议”课堂教学模式追求的理想境界之一。经过一年多的实验研究，笔者越来越感到“想”在“读”和“议”中所起的作用之大，“想”是思维，是核心。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有在充分“想”的基础上，“读”和“议”才能有的放矢。这就要求学生敢想、会想、善想，其中关键要解决好两个问题：“想什么？”“怎么想？”。 一、“想什么？” 让学生敢想，必须解决学生“想什么？”的问题。这既需要教师善于引导，更需要学生从阅读过程中善于发现、归纳、总结。 首先，教师在引导学生“想”的过程中，要考虑到本篇课文的教学目标，要抓住教学中的重点、难点和关键点，将教学活动中的实际矛盾作为学生“想”的主要内容。其次，教师还要考虑到新课程标准中对本阶段学生的要求，有选择、有重点的让学生“想”。 如苏教版语文第十一册课文《青海高原一株柳》，教师根据教学目标，教学重点难点设计了三个问题引导学生“想”：“这株柳树生长的环境怎样？”“这株柳树生长得怎样？”“从这株柳树成长的历程中你领悟到什么？”用三个问题引导学生“想”，让学生有“问”可依，学生就不会漫无目标的乱想。 二、“怎么想？” 让学生会想、善想，就要解决“怎么想？”的问题。在教学过程中，我尝试了以下几种方法。 1、换位移情“想”，体会人物心境。 让学生入情、入境，就必须让学生凭借文本中的语言文字，仔细品读。这就需要学生研读文本，边读边想，边想边读。其中，让学生换位移情“想”不失为一个好途。 如在教学苏教版语文第十一册《小草和大树》中夏洛蒂被当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特·骚塞无情训诫时，我这样设计： 师（郑重的问）：如果你是大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特·骚塞，看到一个夏洛蒂寄来的诗稿，你会怎么想，怎么办？ 我让学生边读边想，边想边读，换位移情，将自己当作罗伯特·骚塞、夏洛蒂，学生很容易就将自己“角色转换”，体验到人物情感变化，所以在接下来的朗读、议论时，他们也不自觉的将自己当作主人公，读得动情，议得热烈、深刻。 2、抓住空白“想”，丰富文本内涵 教师要善于抓住文本的空白处，让学生结合自己的生活和阅读积累大胆想象，丰富文本内涵。正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”要让学生读出个性，议出个性，就必须让学生想得丰富、深刻。 如我教学教版语文第十一册《小草和大树》的第四小节时，课文用了很少的笔墨，介绍了夏洛蒂三姐妹节衣缩食，自费出版诗集却只买出两本的故事。课文是作为略写内容来处理的。其实，这次打击对于夏洛蒂三姐妹的打击是巨大的，甚至比罗勃特·骚塞给予她们的打击还要大。如果说罗勃特·骚塞给予她们的打击是一个人的偏见，那么诗集只买出两本，是广大读者对