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小语论坛特稿：如何走出小学作文教学的困境 文章作者：admin　来源：语文教学通讯·小学刊2008第7期　2008-8-26 15:10:24 编者按　　讲到作文，这是一个令老师头痛、学生害怕的话题。教师怕教、学生怕写，这已成为当前作文教学中的一个普遍性的问题。目前的小学作文教学改革，正处于一个十分尴尬的境地：一方面，新的教学观念、教学方法、教学模式、教学流派层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，社会的呼声越来越强烈——学生的作文水平令人担忧。这是一个值得深思的问题，也是我们广大语文教学工作者迫切需要研究和解决的问题。出于这样的考虑，我们以“如何走出小学作文教学的困境”为话题，邀请了１９位专家、教师分别从作文教学的观念、指导、教材、评价等方面来谈他们各自的认识、建议或做法，希望能对改进小学作文教学有所帮助。 　　潘新和：福建师范大学文学院教授，中国写作学会副会长，福建省写作学会会长。　　成尚荣：国家督学，江苏省教科所原所长。　　钱锡铭：苏教版小学语文教材常务编委，《小学语文研究》副主编。　　崔云宏：特级教师，山西省教科院小学语文教研员。　　吴　琳：语文名师，北京市崇文区小学语文教研员。　　盛新凤：特级教师，浙江省湖州市吴兴区研训中心。　　曹永鸣：特级教师，黑龙江省哈尔滨市花园小学。　　闫　学：特级教师，浙江省杭州市拱墅区教育局教研室。　　何莹娟：特级教师，广东省深圳市育才三小。　　符春燕：江苏省溧阳市溧城中心小学。　　夏红缨：江苏省海安县教师进修学校附属小学。　　熊建峰：重庆市万州区沙河小学。　　袁红强：浙江省杭州市拱墅区教师进修学校附属小学。　　何小波：四川省大竹县幸福街小学。　　李文举：江苏省沛县教育局教科所。　　任　萍：广东省惠州市第十一小学。　　张珠飞：江苏省徐州市睢宁县人民东街实验小学。　　马苏宁：江苏省溧阳市别桥中心小学。　　任红梅：江苏省溧阳市前马中心小学。 观念篇 符春燕 　　作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里教师也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：　　一、没有完整而系统的训练计划由于一部分教师对语文教材及《语文课程标准》不熟悉，不能从宏观上把握作文教学；同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学：今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练。这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不发”的后果。　　二、理论指导与写作实践脱节在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：一是大讲特讲作文理论、方法，脱离学生写作实践，学生获得的只是抽象的理论，难以萌发写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三地写个不停，而不管学生是否掌握了这种方法。这两种教学方法都是违背作文教学规律的。　　三、训练形式呆板，缺乏创新意识兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣、培养写作情感是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化、孤立呆板。在教学中，教师一方面应熟练把握教学大纲的有关规定，另一方面应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中及时发现问题，及时改进计划，避免盲目的照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。　　四、既要重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息进行选择、处理、加工，并有计划、有步骤地指导学生和调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。试想，在被动的心态下写作，学生怎么能写出文质兼美的作品呢？ 夏红缨 　　作文教学观念：从钳制约束走向自由发展　　从“训练”走向“表现”。长期以来，对于作文教学，我们习惯于称之为作文训练，作文教学的过程就是学生在教师的“训”下进行写作练习。不少教师为此还找出依据，认为学生的写作不同于成人的写作，学生只是在练习写作，学生的作文称之