区域教育优质均衡发展的科研推动力.docxVIP

　　区域教育优质均衡发展的科研推动力　　一、新课程理念下，深度教育科研应运而生　　教育要迅速、有效地发展，有赖于教育科研的引导。实践证明，在基础教育改革的过程中，教育科研着实充分发挥了全面推进素质教育的作重作用。由于南关区校际间教育的发展不均衡，导致了教育科研的发展水平差距也较大，教育科研工作发展水平参差不齐，使全区科研工作整体推进产生了障碍。因此，传统的科研工作已不能满足区域前进的步伐，我们要寻求一种适应新课程理念、与时代的发展相得益彰的教育科研模式，因此，南关区深度教育科研应运而生。深度科研直击问题，以最前沿的理论为区域科研的发展定位，以高位的思考去引领区域教育的发展，使教育科研的作用发挥到极致。　　二、开展深度教育科研，为区域教育发展导航　　当前，在中小学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家天天嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研(如听课)，但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研。特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手，甚至连一些基本的常识都不懂，这就是传统教育科研工作模式下，当前中小学教师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。这样的现象不得不引起我们的深思，就科研工作本身的特点及性质而言，如果不能发挥引领和服务的职能，就可能成为教育发展的负担。尤其面对现今这样的“滑坡”现象，其发展的前景令人担忧。新课程改革浪潮袭来，我们大力提倡优质、均衡，提倡教育是第一生产力，教育科研更不应该成为学校发展的附属品。学校的发展是教师，我区开展的深度教育科研以教师队伍为着眼点，通过普及科研知识，区域引领课题，“草根式”研究的战略，实现区域教育科研工作的健康、可持续发展，从而实现区域教育改革的整体推进。　　三、深度教育科研的实施策略　　(一)强化校本科研，根植“草根式”教育科研模式　　校本研究最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，中小学校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。我们要求教师本着“教什么研究什么”的原则，结合本职教学工作去开展校本研究，使教学工作和教研工作能融为一体。这种行动研究，最易达到同步推进教育、教学、教研工作、稳步提高教育、教学、教研质量的目的。“草根式”科研是我们一线教师所特有的科研方式，是区别于其他科研方式的一条别样的问题解决途径。我们通过校本科研、“小课题”研究，把这种教育科研模式根植在教师队伍中。　　首先，我们要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今的时代，要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变，这就要求广大中小学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一个教师如果缺乏校本研究能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着要被时代所淘汰。　　其次，我们要懂得一些进行校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。校本研究的形式和方法多种多样。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，校本研究很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于一身。　　第三，我们要学会通过校本研究来提升自己的工作品位和职业形象。　　(二)推进龙头课题，引领区域发展步伐整齐划一　　2009年末，我们提出了《构建南关区新基础教育体系行动研究》这一重大课题。此项课题以党的方针、政策及《国家中长期教育改革和发展指导纲要(2010-2020年)》等为基础，徐彤和谭智两位局长作为总课题负责人，局相关科室、进修相关部室，各中、小学校作为子课题研究实验单位，参与课题的实践探索与研究。此项课题的立项研究意义重大，标志着南关区教育改革将进入一个新的里程。2012年12月，此项课题已顺利结题。通过此项课题研究，我们把制约南关教育改革与发展的诸因素整合、统筹起来，推进素质教育发展与课程改革的实施，落实培养目标，提高教育质量，推进校长、教师专业化发展成长，促进南关区基础教育进行全面、整体的改革。　　《责任教育》是我区的传统研究项目，从“九五”期间我们就开始了研究工作。在开展《(下转 87页)(上接 12页)责任教育》研究的18年来，凭借科学的理论指导，通过科学的研究实验方法，我区在德育管理的模式、途径及方法上取得了创新发展。并且，本着面向全体学生、促进学生全面发展的原则，培养出了一批批德、智、体、美等全面发展的合格人才。2012年7月12～13日，我区成功承办了全国第二届责任教育论坛会。国家副总督学王文湛、《增强学社会责任感的公民教育实践模式研究》总课题组负责人刘世保教授及全国责任教育专家，吉林省教育厅、长春市教育局、