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理论课感性教学法研究 　　摘 要:理论型课程教学的突出矛盾是理性的理论原理的抽象性#65380;逻辑性与学生接受理论原理的感性要求之间的矛盾,感性教学法是解决这一矛盾的有效方法之一,多媒体手段的运用也为感性教学法提供了极大的空间#65377;通过感性教学法把理论型课程中所包含的方法论意义揭示出来是感性教学法的至高境界#65377; 　　 　　关 键 词:理论课;感性教学法;教学理念;本质规定 　　中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)02-0049-02 　　 　　理论型课程教学的突出矛盾是理性的理论原理的抽象性#65380;逻辑性与学生接受理论原理的感性要求之间的矛盾,怎样增强理论型课程的吸引力是有待解决的重要问题#65377;感性教学法是解决这一问题的有效方法之一#65377; 　　 　　一#65380;感性教学法的本质规定 　　 　　感性教学法就是遵循从感性认识上升到理性认识的规律,利用感性材料和感性形式来解决教与学矛盾的方法#65377;它是从教与学矛盾的主要方面即学的方面着手,着眼于解决理论型课程的抽象性#65380;逻辑性与学生从感性到理性的认识路径之间的矛盾#65377;学生和教师通过对感性材料的选择性吸收及反刍再消化(抽象化),达到掌握理论的目的#65377;多媒体手段为感性教学法所必备#65377; 　　同样都是针对理论型课程,感性教学法不同于传统的举例说明法#65377;在教学展开的顺序上,举例说明是先阐述概念#65380;原理及其内在逻辑,再举实际例子加以说明,进而举一反三,加深理解#65377;感性教学法从一开始就展示感性材料,通过对感性材料的消化理解进而达到对理论原理的理解#65377;举例说明只针对已知的原理,教师根据具体的原理来创作例子,由于先有理论的讲解,学生受已知理论的影响,对感性材料的感知#65380;想像等缺乏超越的空间#65377;而感性教学法则从感性材料的多种可能中导向学生未知的原理,是教师和学生历险的过程(所谓历险,是指由于感性材料可理解的多样性,教师和学生对自己的理解不受限制,从而缺乏标准和权威性导致的心中无底的历程#65377;学生可以根据自己的好奇心去任意探索#65377;因而,从感性到理性的过程是一个难以事先设计和控制的过程)#65377;举例说明缺乏甚至不需要想像力,感性教学则倡导多样化的想像力#65377;清华大学李希光教授曾说过:真正有效的学习不仅仅是为了获取更多的信息#65380;概念或理论,也不仅仅在于教会学生分析问题的能力,而更意味着让学生能够有新的观察,采取有效的行动,在学习过程中对学生的认知#65380;思想#65380;行动上有真正的转变#65377;简言之,真正的学习需要学生的心#65380;脑#65380;体同时参与#65377;应注意区分信息#65380;知识和智慧三者的差异#65377;[2]传统的举例教学法中,知识和智慧是教师给定的,教师讲什么,学生学什么,只把学生当成一只空桶,向学生灌输信息和知识#65377;教师埋头讲课,学生埋头记笔记#65377;学生只需要死记硬背理论#65380;概念,不需要任何想像力,教师对案例的理解是权威性的,容不得学生的挑战#65377;在感性教学法中,强调感性材料信息的多样性#65377;同一感性材料可以从不同方面提取#65380;加工出多样性的产品#65377;这样每个学生都可能有自己不同于他人的感知点和加工方式,智慧就产生于对这些原材料的提取和加工过程中#65377;感性教学法不是把学生的大脑当成下载信息的“硬盘”,而是当成智慧的源泉#65377;教师的任务是启发学生对感性材料进行多样化的提取和加工,即启发学生提出问题#65380;发现问题并思考问题上升到理论高度#65377; 　　感性教学法不同于案例教学法的是:案例本身可以是感性形式,且感性教学的感性材料可以是案例,但是,案例大多数是描述性的,有感性不足的一面,而感性教学的感性材料是直观呈现性的,可以是一棵树,一种动物等等#65377;案例强调的是与所讲理论的针对性和代表性;而感性材料强调的是原始性#65380;丰富性和可能性#65377;案例强调事件经过,是描述性的;感性材料强调的是包含在物的直观呈现性中的可启发性#65377;案例的描述难免有偏见和细节的遗漏,感性材料的直接呈现则可以避免这些缺陷#65377;虽然感性教学的最后目的仍然是某个结论,但是在此之前,对感性材料的理解是多样化的#65377;感性材料的直接呈现便于把这种多样性发挥到极至#65377; 　　感性教学法的直观呈现性决定了多媒体手段的不可缺少#65377;反过来说,多媒体为感性教学法提供了极大的可能空间#65377;多媒体