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研究性合作教学与大学生职业适应能力培养 　　摘要：提高大学生的职业适应能力是高校的重要任务，但在当前高校教学资源短缺和被迫普遍实施大班教学的背景下，传统教学模式难以在此方面发挥更大的作用。以学生之间的合作学习研究为主要内容的研究性合作教学方法，对培养经管类大学生的职业适应能力、激发学生的学习积极性、增强教学互动是有益的。 　　关键词：研究性合作教学；合作学习研究；职业适应能力 　　中图分类号：G642.4　文献标识码：B　文章编号：1006－3544(2010)03－0060－03 　　 　　大学生求学的主要目的是通过人力资本投资增强就业能力，以提高未来的职业收益，因此在大学教学中加强职业适应能力教育尤为重要。但在当前高校扩招、教学资源短缺和被迫普遍实施大班教学的背景下，传统教学模式却难以在此方面发挥更大的作用。为解决这一当前普遍存在的教与学之间的矛盾，我们在经管类专业的《商业银行业务与经营》教学中进行了以学生之间的合作学习研究为主要内容的研究性合作教学实验。实验表明，这一方法对激发学生的学习积极性、增强教学互动和培养大学生的职业适应能力是有益的。 　　 　　一、经管类大学生的职业适应能力亟待提高 　　 　　所谓职业适应能力是指个人在争取基本生存条件和发展机会的前提下，对个体健康成长与事业的职业要求和自己职业适应性的全面了解，在此基础上形成的职业理想，对相应职业所要求的社会角色在意识与行为两方面接纳与掌握的程度，以及在此基础上所形成的正确的自我期待等(贾晓波，2004)。与工科学生比较，经管类大学生缺乏实验机会，课堂教学内容往往以讲授人类社会的普遍规律为主，缺乏应用性、实操性和针对性，在培养学生职业适应能力方面存在天然不足。在本人调查中，有45.31％的大学生认为“学校培养创新能力的实践活动太少”，56％的学生认为“学校没有能提供有用的技能培训”。由此可见，与目前社会对大学生普遍要求较高职业适应能力的要求相比，高校在这方面做得还很不够。 　　经管类大学生职业适应能力不足，主要表现在实用性技能培训不足和职业期待过高等方面。首先高校对经管类学生的实用性技能培训不够。与教学模式相关，现有教材大部分讲授的内容是科学中的“共识”，既难以反映学科发展前沿，更落后于实践。许多经管类教材存在内容滞后、重理论轻实践的问题；经管类的教学存在实习基地缺乏、实验设备不足、实操型应用性教师缺乏等问题。其次经管类学生的职业期待过高。入学时，经管类学生的考分较高，学生和家长的期望也较高，尽管大学扩招了，但经管类大学生的精英意识仍然较浓，其职业期待也比较高，非大企业不进、非好岗位不就。 　　 　　二、传统教学模式难以提高大学生的职业适应能力 　　 　　1.社会需求的多样性和研究型教学之间的矛盾。一是在深厚历史文化熏陶下的中国大学生，不太喜欢技术性工作，人生定位是管理者，是“劳心者”而不是“劳力者”。二是尽管近年来职业高校发展较快，总体上中国高校仍存在重研究轻教学，重理论轻实践的现象，专业性大学向综合性大学发展，综合性大学纷纷向研究型大学发展。三是大学生就业渠道发生了巨大变化：在国有企业、机关事业单位等部门的比重降低，在民营企业、外资企业、非政府组织等部门的比重增加，社会对大学生职业适应能力的要求相应提高了。由以上三方面的原因导致研究型教学与职业适应能力培养的矛盾凸现。 　　2.大班制教学模式与职业适应能力培养之间的矛盾。普通高校在连年扩招之后，学生人数激增，教学资源短缺的问题十分突出。为解决这些问题，许多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相应措施。教师教学、科研压力增大，对学生职业适应能力的培养有心无力。大班制教学模式在提高学生职业适应能力方面，面临着空前的困难。(1)因材施教难度加大。面对上百人的教学班，教师要在教学班中根据学生个体的不同情况因材施教，难度很大。(2)师生互动困难。大班教学模式下，教师不可能掌握每一个学生学习状态，满堂灌是教师无奈选择。师生间交流少，互动少。教师难以了解学生学习状态。(3)学生互动困难。相互学习是重要的，但在大班教学模式下，这一点也变得非常困难。学习伙伴是一种重要的学习资源，但在大班制中较难利用。(4)单纯课堂讲授的方法难以有效锻炼大部分学生的职业技能。由于教学条件的限制，即使是会计、市场营销、物流等课程也是以课堂讲授为主，学生难以学到真正有用的操作技能。 　　 　　三、研究性合作教学法的内涵 　　 　　研究性合作教学法是上世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。它以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成