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论产学研一体化模式下创新型人才培养 　　[摘要] 产学研一体化是产学研结合的高级形式。产学研一体化教育模式有利于“双师型”教师队伍的建设，有助于理论与实践的有机结合，有利于形成更加科学合理的课程体系。在办学实践中要注意：创建新型教学网络、推动学生课外科技创新活动、增加探索性实验、建立新的教育质量评价体系。 　　[关键词] 产学研一体化 教学改革 创新型人才 　　 　　产学研合作教育是以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，充分发挥各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。产学研一体化是产学研合作的高级形式。本文论述了产学研一体化模式下创新型人才培养的优势及其实践。 　　 　　一、产学研合作教育是培养创新型人才的有效形式 　　 　　创新人才是指具有发现新问题、解决新问题、发明新事物和开创新领域能力或潜质的人才。培养创新人才是我国高等学校义不容辞的职责。产学研合作教育是培养创新型人才的有效途径，是世界高等教育共同关注的热点问题。 　　1.产学研合作教育与传统教育的主要区别 　　产学研合作教育与传统教育在教育观、教育目标及手段、教学切入点等方面均存在显著的不同，见下表。 　　此外，传统教育比较重视智力素质的开发，产学研合作教育则重视综合素质的开发；传统教育比较重视学生掌握知识的实时性，产学研合作教育则重视学生掌握知识的可持续发展性。 　　 　　2.产学研合作培养创新型人才的优势 　　创新型人才的创新能力主要包括创新意识和实践能力。创新意识是对创新氛围亲身感受后的情感升华；实践能力的培养离不开各种实际训练。产业与科研部门更直接地面对科技创新实际，尤其是一些高科技产业与研究部门更是立足于科学技术的前沿。产业与科研部门这一优势一旦补充进大学，对于创新型人才的培养是一种飞跃。 　　 　　二、产学研一体化的合作教育模式 　　 　　产学研一体化是指将生产企业、科研单位、高等院??结合成一个统一的整体，集科研、教育、开发、研制、生产、销售于一体，发挥各自优势，推动科技经济结合，发展生产、发展科技的过程。 　　周竺（2004）曾分析了产学研合作的实质是形成知识流动的网络，并认为产学研合作中各方的知识产权冲突是影响知识流动的重要因素。祖廷勋，罗光宏，王丹霞等（2006）也认为知识产权的归属问题是影响产学研合作的制度因素：一是原始知识产权的争议，二是后续成果归属问题。可见，知识产权是影响产学研合作的重要问题。产学研一体化则绕开了知识产权问题，实现了产学研的紧密结合与内在统一，因而是产学研结合的高级形式。 　　1999年４月，山东电力高等专科学校与山东电力科学研究院进行了实质性合并重组，组成了山东电力研究院，实现了强强联合，资源共享，优势互补，确立了校院合一，产学研一体化的新型科技创新体系。这种一体化整合模式大大提高了产学研资源利用的质量和效率，更加有利于创新型人才的培养。 　　首先，产学研一体化合作教育模式实现了教师与工程技术人员互相交融，共同承担生产、科研与教育培训任务，有效地改变了原有师资队伍的知识、能力和素质结构，真正实现了理论与实践的有机结合，形成了一支既有较高理论水平，又有丰富的现场实践经验的过硬的“双师型”教师队伍。 　　其次，产学研一体化合作教育模式真正实现了理论与实践的有机结合，甚至可以将有些课程直接放到生产现场，使理论课更加生动、形象，调动了学生的参与性和主动性。 　　第三，产学研一体化合作教育模式有利于形成更加科学合理的课程体系。产学研合作教育对学生解决实际问题的综合分析及创新能力有了更高要求，不仅要求学生学有所得，学以致用，还要实践创新。学校将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿的课程纳入课程计划，使学生更多地了解学科发展的前沿知识，从而有助于学生合理知识结构的形成及创新思维的培养。 　　 　　三、产学研一体化模式下创新人才培养的若干实践 　　 　　产学研一体化办学模式是许多高等院校梦寐以求的，而这恰恰是山东电力高等学校的优势。这一模式为学生提供了更多的创造性学习的环境和机会，使学生的创新能力得到大幅度提高。 　　1.创建新型的教学网络 　　传统的教学网络仅仅局限于课堂和校园之中，偏重于理论教学和间接知识的传授。在这种封闭教学网络中培养出来的学生动手、创新能力不足。产学研一体化教育能充分利用学校和科技企业两种教育环境与教育资源，对丰富教学内容，构建完善的教学网络具有十分重要的意义。 　　我们的具体做法是将课堂教学和完成科研、生产任务统一于一个过程之中，充分发挥教学单位与产业部门、科研部门在人才培养方面的各自优势，形成了一个