《行路难》教学计.doc.docVIP

《行路难》教学设计 潼关县实验中学 姚 飞 教材分析： 《行路难》是人教版八年级（下）第六单元第30课《诗五首》中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。 “行路难”是乐府古题，李白以此为题写了三首诗，这里选的是第一首。从题材上来说，本篇属于歌行体古诗，形式比较自由，其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增，是李白浪漫主义诗歌主要表现形式。内容上来看，诗歌的写作背景与第五单元的部分作品相似，都是作者在遭受贬谪后，情感的抒发。情感上来看，诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。 学情分析： 这首《行路难》（其一）是诗仙李白的代表作品之一，名人名篇，千古传颂。学生对于李白的了解从小学至今，可谓耳熟能详，不存在认知上的陌生感。但是，学生对诗歌的学习仅仅停留在对教师讲解的记忆和理解的程度上，对于自主分析诗歌，则普遍感到困难，没有形成分析诗歌的方法和能力。 指导思想： “授人以鱼不如授人以渔”，发挥学生的自主学习，培养学生的学习能力。诗歌学生是接触的不少，甚至许多名篇还做了记忆背诵，但是大多数都是囫囵吞枣，不求甚解的成诵。而我打算通过一些浅显诗歌理论的渗透，引导学生将以往感性的认识和现在理性的分析结合起来，培养学生初步鉴赏古诗歌的能力。此外，在情感态度及价值观上，引导学生学习李白遭遇人生挫折时，乐观豁达的人生态度，以及他执着追求理想的人生品质，有效地向学生渗透“挫折教育”和“赏识教育”的教育理念。 预习提纲： 了解诗人和写作背景。 通读诗歌，扫清生字词，结合注释，整体把握。 细读诗歌，找出诗中的意象和事件，你能从事件中看出诗人怎样的感情。 精读诗歌，结合写作背景，体会诗歌的思想感情。 .教学目标： 知识与能力 1．学习课文，培养学生初步鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗歌的意象和表现手法。 过程与方法 1.诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。 2.讲述演示——实验操作——总结提升法。 情感、态度与价值观 1．理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想。 2、体会感悟，引导学生学习诗人乐观、豁达的精神品质 难点·重点： 1. 结合写作背景，理解诗中意象的含义。 2. 在跳跃的叙事和纷乱的意象中，把握诗人的情感变化。 教学准备： 教师 ：多媒体、打字白板和PPT课件 学生：预习课文，认真完成预习提纲的要求。 课时安排：1课时 教学过程： 导入：（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）一轮明月从古照到今，让我们读懂了了苏东坡的乐观、豁达。而今一条道路也从唐朝向我们展开，那么一曲乐府古题《行路难》，是否能使我们读懂大诗人李白呢？（多媒体显示课题） 多媒体出示本课的学习目标和预习提纲。 作者介绍：提问学生。 （名、字、号、称、人（家）、作、风） 李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风豪放飘逸。他与杜甫并称为“李杜”。代表作品有《蜀道难》《行路难》《月下独酌》《望庐山瀑布》《大鹏赋》等 初读感知： 1、规范诵读，读出节奏，把握情感。（学生诵读，教师纠正读音，强调重读和停顿。） 2、整体把握，结合注释，以自己的话，梳理文意。 （教师明确：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山，把山给封住了。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路在何处？总会有一天，我能乘长风破巨浪，高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！） 品读赏析： 诗歌多通过意象，来表达情感，寄托思想。（列举学过的《在山的那一边》中“山”和“海”的意象，王安石的《泊船瓜洲》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“明月”的意象等的例子，引导学生理解意象）本文也有一些意象被寄予特殊的含义，更有一些词语流露出诗人的思想感情，试在诗中找出来，小组交流，作简要分析。 （多媒体显示）写作背景：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。教师提问学生，简要分析写作背景，“在京时，李白的想法和他的境遇？”（提问：学生在写作背景中找出，李白当时的“理想”和“现实”具体指什么？）