第四章 没有细胞结构的微小生物病毒（说课稿） ppt课件.ppt

高玉英 2008年9月19日 人教版七年级生物上册第二单元第四章 《没有细胞结构的微小生物——病毒》 说课内容 一、说教材 二、说学情 三、说教法学法 四、说教学过程 1 教材分析 教材地位 病毒没有细胞结构、但是属于一类特殊生物。在本单元属于细胞知识的延伸，与第一节《生物的特征》相呼应. 2 教学目标 教材分析 ●描述病毒特征。 ●收集并整理有关由病毒引起的疾病的信息 ●关注病毒与生物圈中其它生物的关系，特别是与人类的关系。 3 教学重、难点 教材分析 重点：病毒的结构、种类、病毒与人类的关系 难点：病毒的结构 学生：收集病毒引起的疾病的相关资料，（如流感、非典、艾滋病、乙肝等）特别是收集有关手足口病、艾滋病方面的资料（如疾病发现、传播途径、目前疫情以及科学防治等等），并对其进行整理和归纳，选择有参考价值的材料在课上交流。 教师：资料及课件。 课前准备 说教材 说课程序 一、说教材 二、说学情 三、说教法学法 四、说教学过程 学情分析 学生已经学习了生物的特征，知道了细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，而对于病毒这个没有细胞结构的微生物知之甚少，所以从学生的日常生活经验和病理小常识出发，把抽象的病毒直观的展示给学生，完善学生知识结构。 说课内容 一、说教材 二、说学情 三、说教法学法 四、说教学过程 教法和学法 1 教法 指导点拨法、探究法、归纳法等 情感体验法 交流、讨论、表达 创设情境法 2 学法 教法和学法 情感体验法 关注与病毒有关的疾病的同时，形成正确的健康观、卫生观，增强社会责任感。 合作探究法 学生在合作中体验、体验中交流、交流中表达，提高语言表达能力，同时有利于学生合作精神的形成 说课内容 一、说教材 二、说学情 三、说教法学法 四、说教学过程 教学流程 情景导入 探索发现 合作交流 拓展提高 病毒的种类 病毒与人类的关系 病毒的认识和发现 病毒的大小及形态 病毒的结构和生活 教学流程 第一环节 情景导入 【设计意图】 学生对病毒这种微观世界中的特殊生物知之甚少，但是它却与人类生命、生活息息相关，因此，用符合学生实际的社会热点话题来激发学生的学习兴趣，创设教学情境。 春季在我国的部分省市曾出现了手、足、口病疫情，在葫芦岛地区也发现了部分病例，那么同学们知道手足口病的病因是什么吗？ ●给一段病毒的发现史的视频资料，体验技术手段对科学技术的推动作用 ●引导提问：根据病毒的发现过程，说明病毒具有什么特征？ 一、病毒的认识和发现 第二环节 探索发现 ●学生以小组为单位交流他们所知道的有关病毒的信息，并且说出他们是从哪儿得到这些知识的。从中了解学生已有的知识水平。 【设计意图】利用直观教具把微观世界的病毒直接呈现给学生，增强了学生的感性认识。同时也尊重了学生的知识基础和认知经验。　　　 第二环节 探索发现 二、病毒的大小及形态： 第二环节 探索发现 三、病毒的结构和生活 学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位，那么病毒与具备细胞结构的生物有什么区别？教师提出问题。 【设计意图】 教师通过层层设问的方式启迪学生的思维，引导学生积极主动的思考。 1.病毒选择什么方式生存？为什么？ 2.病毒的藏身之处在哪儿？ 3.病毒怎样繁殖后代? 4.它的生活会对其他生物的生活产生什么影响？ 5、病毒没有细胞结构，为什么是生物？ 三、病毒的结构和生活： 无细胞结构 蛋白质外壳 内部的遗传物质 第二环节 探索发现 病毒必须寄生在其他生物的活细胞内才能生存 病毒是以自我复制的方式进行繁殖 ●病毒离开活细胞变成结晶体，一旦侵入活细胞，生命活动就会从新开始。 第三环节 合作交流 一、病毒的种类 学生分组展示自己收集的病毒资料，然后小组尝试对本组的病毒进行分类，并说出分类的依据 【设计意图】 充分体现以学生为主体的教学理念，学生在收集、整理信息的基础上，进行合作探究，让学生真正成为课堂的主人 病毒的种类 动物病毒 植物病毒 细菌病毒 侵染动物和人体细胞的病毒 （如流感病毒） 侵染植物细胞的病毒 （如烟草花叶病毒） 侵染细菌的病毒又叫做噬菌体。 （如大肠杆菌噬菌体） 第三环节 合作交流 第三环节 合作、交流、展示 二、病毒与人类的关系 ●师生之间交流病毒对人类生活的其他影响。 ●小组展示收集的与病毒有关的疾病 ●病毒和其它生物共同生活在生物圈中，它们对其它生物的生活有无影响呢？ 资料1：美国疾病控制和预防中心宣布，已证实的可能作为非典(SARS)来源的动物有：果子狸、天鹅、蛇、穿山甲、蜥蜴、西藏野生羚羊、猴 、老鼠、雪兔等 分