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自我发展理论下的研究生学术创新能力培养模式探索 关键字：自我发展,发展,发展理论,研究,研究生,学术,创新,创新能力,能力,能力培养,模式,探索 自我发展理论下的研究生学术创新能力培养模式探索 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　摘 要：创新精神与创新实践缺乏、原创性科研成果少是当前研究生创新能力培养中较为突出的问题。本文从自我发展理论出发，深入探讨如何构建研究生创新能力培养模式，以期拓宽研究视野，为研究生创新能力培养提供借鉴建议。 　　关键词：自我发展理论 内涵 阶段 培养模式 　　★基金项目：江苏省2015年度研究生教育教学改革研究与实践课题：基于自我发展理论的学术型研究生创新能力培养策略与路径研究（JGZZ15_061） 　　自我发展理论给研究生创新能力培养带来许多启示，因此，我们应高度重视自我发展理论对构建研究生创新能力培养模式的作用。以研究生自我为出发点，通过制定合理的培养目标、改革课程体系、完善培养制度、加强导师指导、改善科研环境等方式来培养及提高研究生学术创新能力，以提高研究生教育的整体水平，从而促进研究生的全面发展。 　　一、自我发展理论的理论内涵与研究生培养 　　发展心理学家一直以来都比较关注自我发展，他们以自我为核心，提出了许多相关的人格理论。许多心理学家认为人格发展的过程就是自我发展的过程。虽然每个心理学家的观点存在分歧，没有形成一个统一的认识，但他们都非常强调“自我”的作用，提出了较多关于自我发展的理论。 　　目前针对自我发展理论的研究，主要有两大学派，一是以弗洛伊德为代表的精神分析学派，在弗洛伊德看来，自我发展是个体人格结构理论的核心要素。“弗洛伊德认为人格结构由“本我”（id，也称“伊特”或“它”）、“自我”（ego）、“超我”（superego）三个部分组成。“这三者在意识、无意识活动机制下，在性发展的关系中形成起来。”[1]其中，“本我”是遗传带来的本能，属于人格的一部分。并且，弗洛伊德认为在人的一生中，“本我”起着最主要的作用。“本我”在与环境的接触中发展成“自我”，“自我”感知外界刺激，并且将外界经验消化，存储。人格中“超我”是指人在与环境的接触中，遵循道德的原则，分清楚对与错，与一般人所谓的良心类似。一方面，“自我”在发展中，要调节“本我”与外界的关系，使得“本我”适应外界环境，同时需要满足“本我”对外界的需求。另一方面，“自我”还需要考虑“超我”是否被认可。弗洛伊德?J为：“一个人能够生活得顺利而有效，则必要依赖这三种力量维持平衡。”[1]其后，弗洛伊德的弟子阿德勒与弗洛伊德的见解发生了严重冲突，创立了“个人心理学”学说，把人作为具有主动性的能进行自我塑造的个体。该学说突出个体具有的追求优越以适应环境的品质，强调意识的作用和主观能动性，从而达到人格统一。研究生创新能力的培养过程存在诸如智力、天赋等许多不可改变的因素。但是，能力是可以培养的。研究生的创新思维、创新意识、创新能力等归属非智力因素，这些因素可以通过某些手段和措施加以提高。从精神分析角度来说，人类对外界的需求和追求更好的上进心会促使人们改变自己，适应环境，从而促进自我的发展。 　　另一派学说以存在主义为代表，强调社会氛围对自我发展的影响。“意义采择”是该学派代表人物罗伯特?凯根的“结构――发展”理论的核心要素 。在罗伯特?凯根看来，个体的自我发展意味着不断告别旧意义从而采择新意义。罗伯特?凯根的自我发展理论突出人的主体性，“自我发展的过程实际上是主客体分化以及两者关系不断调整的过程，主体不停地采择新意义，调整和整合两者关系，使其保持平衡，从而使自我发展到新的阶段。”[2]研究生在从事学术创新的过程中，一方面是自身知识结构与外界新事物的分化整合，形成新的知识体系；另一方面，研究生与外部人物如导师、专家、同学的交流和互相学习中，在不同观点的交流与融合中，研究生在科研创新中产生新的想法，进而培养创新思维，提升创新能力。 　　不同的心理学派针对自我的范畴，以及自我发展理论的内涵有着不同的理解，但其主要的观点都集中在如何平衡主体与外界的关系使得主体对外部环境利用最大化，从而让个体获得更健全的自我发展。因此，研究生创新能力培养模式的构建，应该以研究生自我潜能的实现或特性的全面发展为目标。 　　二、自我发展理论中的阶段性与研究生培养 　　鲍德温认为，“不管是对个体还是对种族来说，意识的出现都是呈阶段性的”。[3]埃里克森在系统钻研弗洛伊德理论的基础上，提出了心理社会性发展理论，他将人的一生，从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个阶段能否顺利度过取决于环境。因此，在研究生创新能力培养模式的构建中，要考虑环境对主体的作用，即如何改善环境，将环境对主体的积极