让阅读的原野绽满个性的花蕾　　----个性化阅读教学的思考与探索-教育论文.docVIP

让阅读的原野绽满个性的花蕾 　　----个性化阅读教学的思考与探索-教育论文-教育论文 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 演讲稿 关键字：教育论文,　 教育, 学生, 合作, 学生会, 加工, 【内容摘要】 尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。“阅读是学生的个性化行为”（《语文课程标准》），学生通过文本与作者的对话是富于个性化的，阅读教学改革应倡导走个性化阅读之路，让阅读的原野上绽满个性的花蕾。 个性化阅读主要有三个特点：1、是一种自主性阅读；2、是一种体验性阅读；3、是一种差异性阅读。 实施个性化阅读教学要做到：1、尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提；2、激活学生的相似积累——个性化阅读的核心；3、创设自由的交流氛围——个性化阅读的平台。 关键词：个性化；个性化阅读；个性化阅读教学 个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿），把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。 一、个性化阅读教学之路能走的通吗？ 让我们从阅读的本质上作些探究，“阅读是学生的个性化行为”，这句话言简意赅地揭示了阅读活动的本质。为什么这么说呢？我们知道文学描写性语言具有模糊性的特点，这使得作品带有许多“不确定性”与“空白”。这些存在于作品中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。当读者将自己的生活体验置于作品中，对作品进行“具体化”，把作品中的空白补充起来，这时，作品就不是独立的，而是相对的，为我的。作品中的世界成为我的世界，成为我的生命意义的投射与揭示。当读者置身于作品之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时，他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕①。这种独特的体验和解读，使作品形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。由此可见，读者在作品中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖他人的诉说，读者通过作品与作者的对话是富于个性化的，这为个性化阅读提供了可能，因而走个性化阅读教学之路应该是行的通的。 二、个性化阅读有哪些特点呢？ 1、个性化阅读是一种自主性阅读 阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。 2、个性化阅读是一种体验性阅读 阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。阅读体验具有三个鲜明的特征： （1）、情感性 读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到