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认识面积 扬州市梅岭小学 　杨小燕 教学过程： 一、创设情景,激趣导入 教师出示两个长方形,一个长4分米,宽3分米;另一个长10分米,宽1分米。 谈话:这是两块菜地,狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸,忠厚老实的山羊让狐狸先选。狐狸急急忙忙挑了这一块(指后一块),狐狸这次占到便宜了吗?(让学生发表意见) 同学们的意见不一致,要解决这个问题,我们要学习一个新的知识:(板书:面积) 师:今天这节课我们就认识面积,通过今天的学习,老师相信你一定能解决这个问题。 师：到底什么是面积呢？今天我们就来“认识面积”。 （板书：认识面积） 二、观察体验，感悟面积 1．认识物体表面。 师：生活中到处都有物体，每个物体都有它的表面。比如，黑板写字的这一面就叫做黑板的表面。 生（读一读）：黑板的表面。 师：这是屏幕的表面，数学书的这面就叫做数学书的表面。 你们能像老师这样举一些物体表面的例子吗？ 学生举例交流： 生1：这是文具盒的表面。 生2：这是本子的表面。 师：物体的表面是可以触摸的，看看老师是怎么摸数学书的表面的。 教师示范摸一摸。 师：小朋友们能像老师这样摸一摸课本的表面吗？ 学生摸一摸课本的表面。 师：再摸一摸课桌的表面，什么感觉？ 生：平平的。 师：对的，刚才同学们摸的都是物体的表面。 （板书：物体的表面） 2．认识面积，初步比较面积的大小。 师：大家比比黑板的表面和课本的表面，哪个面比较大，哪个面比较小呢？ 生：黑板的表面大，课本的表面小。 师：黑板表面的大小就是黑板表面的面积。 　　谁能像老师这样说说什么是黑板表面的面积？ 生：黑板表面的大小就是黑板表面的面积。 师：那什么是课本封面面积呢？ 生：课本封面的大小就是课本封面的面积。 师：黑板的表面比课本的表面大，我们就可以说成黑板表面的面积比课本表面的面积大。 　　谁能像老师这样说说？ 生：黑板表面的面积比课本表面的面积大。 师：你能像老师这样比一比两个物体表面面积的大小吗？ 学生举例交流： 生1：书本表面的面积比文具盒表面的面积大。 生2：橡皮表面的面积比课桌表面的面积小。 师：通过刚才的比较，我们知道，每个物体的表面都是有大小之分的，我们就把物体表面的大小叫做物体表面的面积。 （板书：物体表面的大小叫做物体表面的面积） 生：读一读板书。 小结：物体表面的面积是可以去触摸的，也是有大有小的。 3．练一练：“想想做做”的第5题。 师：这是校园的平面图，从图中你能知道些什么？ 生1：运动场的面积最大，水池的面积最小。 生2：运动场的面积比花坛的面积大。 4．学习用重叠法比较平面图形的面积。 （1） 出示1号、2号两个图形 师：你能一眼看出下面这两个图形的面积，哪个大一些，哪个小一些吗？ 生：看不出来。 师：那怎样比较这两个图形面积的大小呢？ 生：可以把两个图形重叠起来试一试。 师：大家试一试。 学生活动，教师巡视，并进行适当的指导。 学生交流，说说用的是什么方法。 生：将一边对齐，两个图形重叠，我们就可以看到1号图形比2号图形面积大。 （板书：重叠） 5．学习用数方格的方法比较平面图形的面积。 出示例2的两个图形。 师：大家能看出这两个图形的面积，哪个大些，哪个小些？ 生：不能。 师：怎么才能比出他们的大小呢？ 生：用重叠法试一试。 师电脑演示重叠法。 师：还是不能比出面积的大小，怎么办？ 生：我们是不是可以将两个图形分成若干个小格子。 教师出示格子，格子大小不一样大。 师：这样能比出来吗？为什么？ 生：不能，因为格子不一样大，要一样大的才行。 教师重新出示大小一样的方格。 师： 现在你们能比较出哪个图形的面积大一些了吧？哪个图形的面积大？ 生：能比出来了。 师：我们把这样的方法叫做用同样大小的方格去量去数的方法。 （板书：数方格的方法） 小结：通过刚才的比较，我们知道了，比较两个图形的面积，可以看，也可以重叠，或者用数方格的方法。 6．出示“想想做做”的第4题。 师：下面的图形哪个面积最大？ 让学生先分别数出每个图形的面积各有多少个小方格，再汇报。 师：梯形面积你是怎样数出来的？ 生：将半格与半格拼接起来，其他是整格子，数一数就可以了。 再说一说哪个图形的面积大一些。 三、课堂总结，形成知识 师：今天我们学习了什么？你有什么收获？对于面积你还想知道些什么？ 学生交流学习所得，提出想学的知识。 情境导入: 谈:老师有两根同样长的魔术棒,瞧,把这根围成了一个——(长方形),这根围成了一个——(平行四边形),围成这两个图形用去的魔术棒一样长,就是这两个图形的什么相等?——周长, 师:跟老师一起来指一指。(边指边说:一周边线的长度相等)。如果老师给你一支粉笔,要把这两个图形涂满颜色,哪个涂得快一些?为什么? ①生:平行四边形