公开观课与议课.PPT

* 主席開場 教學者分享：說明教學設計理念和授課心得 各組觀課者分享： 以學生學習具體事實表現為主 從單元學習目標了解和討論學生學習成功或困惑之處 教學者所關切的觀察焦點(觀課前會議中已說明) 分享從觀課中學習到什麼 其他觀課者心得分享、提問與對話 主席串聯發言者之對話，引發多樣思考，不做結論。 必要時可請教學者回應 專家學者提供諮詢意見 * 三要原則 針對學習目標，說明學生學習成功和困惑之處。 分析觀課時所蒐集的資料，說明學生的學習過程和表現。 分享自己從觀課中學到什麼。 三不原則 不評論老師的教學。 主席不做結論。 不針對特殊生批判或指責。 * 共同議課後，視需要回到教師專業學習社群進行第二階段議課，對於課堂實際案例，進行教材教法討論，了解備課成效，或提出教學精進策略。 錄影：沒有公開授課教師，可以提供教學錄影帶，教師們進行議課。 議課的討論過程要做紀錄，提供反思實踐之參考。 找回學習的熱情 尋找教學的感動 觸動、感動、行動 敬請指教 * * * * * * * * * * * 輔導夥伴 育德工家 黃璃華 教學資源: 臺灣師大 李哲迪 課堂教學研究三部曲 觀課議課前準備 觀課倫理 觀課重點 議課流程與原則 * * 1.調整評鑑規準層面：調整為3個層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與責任。 2.減少評鑑指標與檢核重點的數量：精簡為10項指標、28個檢核重點(包含3個選用檢核重點)。 3.強化檢核重點之內涵說明：原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」，提供清晰簡要的概念內涵說明。 4.明確化評定等級的行為表現：針對「推薦」、「通過」、「待改進」等3個表現等級，適切提供表現行為描述，以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。 5.數位化專業成長規劃：以網站分析功能，以「檢核重點」為分析單位，具體引導教師專業成長重點，並輔以數位化專業成長資源。 教專評鑑以增進教師專業能力與表現為目的。 105年版規準以學生學習為核心，加強融合有效教學與教師評鑑學理研究，協助教師藉由評鑑歷程持續精進，發揮教師的專業影響力，促進學生公平與卓越的學習表現。 呈現教學流程 觀察學生學習 觀課前會議 提供背景資訊 聚焦學生學習 分享觀察心得 說明 觀課 議課 * 教師學習共同體(教師）  共同備課 公開授課/觀課 共同議課 professional learning community * ? ? 學習領導 結構面 文化面 行政支持 家長學習共同體 ? ?共同備課 ↓ 公開授課/觀課 ↓ 共同議課 學生 學習 共同體 教師 學習者中心 學校願景與目標 備課 授課/觀課 議課 * 共同備課--進行教學設計教學設計的要素 * 學 習 領 導 與 學 習 共 同 體 計 畫 辦 公 室 學習動機 學習歷程 學習結果 導入、開展、挑戰的教學歷程 探究、合作、表達的活動設計 課綱領域（領域/學科）課程目標 課綱領域（領域/學科）核心能力 單元學習目標 教學設計理念 瞭解領域/學科本質和特性 學生是學習的主體 逆向教學設計 完整的教學設計要系統規劃，讓目標、教學和評量這三要素環環相扣 教師閱讀 課程綱要 逆向設計（Backward Design）： 從學生學習觀點回推課程發展的模式，也就是教師先要考慮如何以具體客觀證據，檢視學生理解的程度，再回推教學之設計。 WigginsMcTighe（2005） 重理解的課程設計(understanding by Design,UbD) 逆向設計流程(Backward Design) 教學研究會之轉型 課堂教學研究三部曲 學 習 領 導 與 學 習 共 同 體 計 畫 辦 公 室 為了蒐集學生學習的證據 專注在學生的學習上 為了幫助老師瞭解學生 邀請各科老師參與 讓老師一起學習，而且是在安全的環境下 * 公開授課的形式有兩種：一為校內的公開授課，一為對外的公 開授課。 學校可先進行校內公開授課，有需要時，再作對外公開授 課。 校內公開授課 每位教師一年至少一次校內公開授課 實施之初可不進行，以尊重老師意願為原則。 在共同備課時，安排教師輪流校內公開授課。 未能公開授課之教師，將課堂授課情形錄影記錄，作為校 內議課討論的資料。 校外公開授課 視學校狀況，每校一年有一次對外公開授課 實施之初可不進行，日本的學校多於實施兩年後才進行對外 公開授課，但台灣的學校較快。 * 1、準備授課資料：學習活動設計（教案）、課本內容或補充教 材、學生座位表、學習單與觀課表 2、邀請大學教授和學科專家參與，提供諮詢意見