大专校院智能障碍学生的辅导-教师教学发展组.PPT

大專校院智能障礙學生的輔導 國立彰化師範大學特教系 林千惠 We believe in you, we believe in your potential, and we are going to do everything we can to help you develop your potential. --Clinton, 1997 主要內容 認識融合情境中的特殊需求學生 智能障礙學生的出現率 智能障礙學生的可能成因 智能障礙學生的鑑定與分類 智能障礙學生的安置 智能障礙學生的特質分析 智能障礙學生所需要的教學資源 智能障礙學生的輔導原則 結語 認識融合情境中的特殊需求學生：融合教育（Inclusive education）的定義 定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班老師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。 認識融合情境中的特殊需求學生：大分類趨勢下的各類特殊需求學生 認識融合情境中的身心障礙學生 智能障礙學生的出現率 智能障礙學生的出現率 MRI核磁共振 PET正子斷層掃瞄 智能障礙學生的特質分析生理發展特徵 智力功能的高低與智障生生理發展有極高的正相關 智力功能的高低與智障生學習潛能與記憶力有極高的正相關 智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整 調整原則 智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整 智能障礙學生所需要的教學資源：（一）課程調整 智能障礙學生所需要的教學資源：（二）人力資源 ◎教育行政人員◎普通教育教師◎特殊教育教師◎相關專業人員◎同儕 ◎家長團體 ◎社會大眾 智能障礙學生所需要的教學資源：（三）相關專業服務 ◎物理治療(Physical Therapy )◎職能治療(Occupational Therapy)◎語言治療(Speech Therapy)◎心理諮商◎營養諮詢 ◎定向行動訓練 ◎就業服務 認知障礙學生所需要的教學資源：（四）科技輔具 輔具的定義： ◎經設計或改良的科技產品◎其目的在增進身心障礙學生的功能與獨立生活能力◎減輕照顧者的身心負擔◎建立身心障礙學生的自信心◎提高身心障礙學生與照顧者的生活品質與生產力 認知障礙學生所需要的教學資源：（四）科技輔具 ◎從行政支援與相關服務內容討論 智能障礙學生所需要的教學資源：（五）心理無障礙設施 輔導方式 1.不要輕易假設學生在班級的表現是偷懶 2.不要輕易假設學生的行為是故意的 3.不要放棄學生 4.不要放棄行為改變技術 5.不要忘記尋求支援 6.不要忘記與家長保持聯繫 7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你 8.不要讓想影響你的同事用他過去的經驗影響你 9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生 10.不要害怕改變 智能障礙學生的輔導原則 Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! ? ? ? ? ? ? ? ? ? --Jan Good, 1990 「3321」是快樂輔導工作的法寶！ 3：每天三次誠心的讚美 3：每天三次親切的肢體關懷 2：努力營造和學生獨處時間的晤談品質 1：與學生設立積極正向的行為改善目標 盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔 這才叫做「放下」 由相關專業人員支援在適當時間提供欠缺溝通能力或 行動能力欠佳學生，額外的溝通與行動能力訓練。 亦即功能性課程，特別強調學習內容必須與日常生活 所需具備的技能相結合，而將聽說讀寫算的學習融入 各生活領域中來教學。 指在不變動原有課程架構之下，加強學生聽、說、 讀、寫、算等的訓練。 指在不變動原有課程架構之下，配合其他支持系統 （如：資源教室方案、諮詢教師、小老師、合作式學 習等）。 指在不變動原有課程架構之下，增加給予一般性課程 的支持系統。 指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難 度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」，以 滿足特教生的需求。 為具有書寫困難之智障生提 供電子書寫板或電腦文書處理 溝通與 行動式 為學科先備能力低落的智障 生提供生活經驗為主題的「核 心課程」 補償式 為智障生減少部分課程內容 的難度 補救式 教師自願奉獻半小時教導智障 生「函數的概念」 矯正式 為智障生增加包括：注意力 策略、記憶力策略的「學習策 略」課程 輔助式 為優勢能力明確的智障生