概念教学必须体现概念的形成——兼谈“章起始课”的教学（以平面向量起始课为例）.pptVIP

概念教学必须体现概念的形成 ——兼谈“章起始课”的教学（以平面向量起始课为例） 一、当前概念教学的问题 不重视章节起始课的教学，没有把本章节要解决的主要问题、基本过程和主要思想方法等纳入教学任务中； 概念教学走过场，常常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目更实惠． 有些老师不知如何教概念． 二、教概念的意义 李邦河院士：数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！ 以解题教学代替概念教学的做法严重偏离了数学的正轨，必须纠正．否则，学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，“数学育人”终将落空． 三、“平面向量”起始课的认识 教学内容：包括“章引言”和“2.1平面向量的实际背景及基本概念”两部分。 “章引言”（包括“章头图”）起“导游图”作用，是本章学习的“先行组织者”，应有充分的重视．教学时，可以渗透在具体内容中，不必作抽象讲解，以避免空洞说教． 根据内容特点确定教学形式 序言课，如“解析几何”的起始课； 在核心概念（研究对象）的引入过程中，渗透研究的问题、基本过程和基本方法，如“平面向量”的起始课； 在概括已有知识的基础上，从新的高度提出研究的问题、基本过程和方法，如“统计”的起始课； …… 从“概念的形成”的角度看内容 重要的不是向量的形式化定义及几个相关概念，而是获得数学研究对象、认识数学新对象的基本方法，蕴含了用数学的观点刻画和研究现实事物的方法和途径，这是一个带有“本源”性质的过程，即要使学生从中体会到认识一个数学概念的“基本套路”： 从具体背景中抽象出共同本质特征——定义——定性表示——定量表示：刻画大小就需要“单位元”、 “0元”，刻画方向就要定义平行、共线、相反等特殊关系． 什么叫“相等”（这很重要，但往往不被注意），这是分类的需要，数学是研究一类对象的。 四、教学过程简述 1．向量概念的形成 引入：含有既有大小、又有方向的量的实际例子； 学生举例——有大小和方向、有大小但没有方向； 给出概念。 概念教学从例子出发，不是从抽象定义开始。 向量的表示 问题：数学中，定义概念后，通常要用符号表示它．怎样把你所举例子中的向量表示出来呢？ ——先让学生做，再问他问什么这样做，最后说明完整地表达是怎样的。 要明确：“既有大小，又有方向”，数与形的统一体，所以只有数或只有形都不足以表示，必须数形结合。 对向量集合的认识 问题：你认为在所有向量组成的集合中，哪些向量较特殊？ 追问：大家为什么认为它们最特殊？你们是怎么想的？——唤醒实数的学习经验，渗透类比实数研究向量概念的思想。 可以让学生类比1的作用，说说“单位向量”的作用。 2．相等向量、平行向量、共线向量、相反向量概念的形成 问题：观察正六边形ABCDEF．给图中的一些线段加上箭头表示向量，并说说你所标注的向量之间的关系．（举例） 追问：你是怎样研究的？比如，你画了哪几个向量？你认为它们有怎样的关系？ 问题：由相等向量的概念知道，向量完全由它的方向和模确定．由此，你能说说数学中的向量与物理中的矢量的异同吗？另外，向量的平行、共线与线段的平行、共线有什么联系与区别？ 3．阅读课本 请同学们把课本看一遍，看看我们的讨论过程与课本讲的是否一致，有什么遗漏？有什么不同？ 4．课堂练习 教科书P77中的“练习”部分． 5．课堂小结 问题：（引导学生自己小结）能否画个图，把今天学的内容梳理一下？ 五、教学反思 1．起始课应把“基本套路”作为核心目标： （1）形成平面向量的概念，特别是要让学生体会“向量集形与数于一身”的特征； （2）让学生体会用联系的观点、类比的方法研究向量（主要是联系数及其运算、直线（段）的平行和共线等）； （3）通过类比“数及其运算”而获得研究的内容与方法的启发，再一次体会研究一类新的数学问题的基本套路（思路）． 2．概念课的主旋律是让学生参与概念本质特征的概括活动 特别注意让学生举例子。 教师认为容易的，学生并不一定容易。 3．概念教学要使学生自然地、水到渠成地实现“概念的形成” 概念教学的自然和水到渠成应包括两方面：一是知识的逻辑顺序自然；二是学生心理逻辑的自然，主要是思维过程的自然． 4．“创造性地使用教材”的前提是深刻理解教材 教材更多关注了学术形态，教学要在此基础上关注学生的认知规律； 让学生在解决问题的过程中，感受引入平行向量、共线向量、相反向量的必要性。 六、追求数学教学的本来面目 一定要重视概念教学，核心概念的教学更要“不惜时、不惜力”． 概念教学要返璞归真，在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目． 要让学生参与概念本质特征的概括过程，这是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路．