欧阳护华教授讲座-教师聊天与教师专业发展 欧阳护华.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 教师聊天 教师发展 欧阳护华 广东外语外贸大学英文学院、外国语言学与应有语言学中心 国际教师教育背景:1）‘教师发展’ 替代‘教师培训’ 2）‘教师研究，教师发展’ 我国教师发展现状：广外1994－？ 没有正式系统的在职教师发展培训 教师没有受过做科研的方法和学术论文写作方面的系统训练 大多公开研讨会、学术会议、甚至论坛，都只是传统模式： 即由权威们向“不擅研究”的教师们单向传授。没有平等交流的机会供教师探讨有争议及探索性问题 我国教师发展现状：广外1994－？ 人们心目中的研究在很大程度上只与精英挂钩，即语言学硕士和博士；研究方法以实证研究和定量研究为主 教师们赖以生存的教学实践知识（tacit knowledge or reflection in action, 见 Schon, 1983）通常被视为没有研究价值 没有以教师为对象的正式的心理、社会支持组织 研究问题与目的： 『教师做』科研可能成为不堪承受的负累，只会给已经为日常教学所困的教师加重痛苦。解决这个问题需要的是一种方法，这种方法不是给教师的教学重担再加以研究的痛苦，而是把教师的教学研究和教学实践完美结合（Allwright, 1993）。 研究方法与材料: ‘真实故事’（life stories）： 是人类学研究中常用的方法，‘尤其适合于对一个变化过程中的个人的行为，考虑，情感，矛盾，努力，和影响他、她的周边环境和社会成员的，动态的，深入的，长期的观察，其典型性可帮助人们进行理性的反省，而结论同时又不易被人任意夸大’ (Benmayor Skotnes, 1994, p. 14)。 研究方法与材料: 也可以叫作行动研究（action research， 见Nunan, 1990; Cohen and Manion, 1989)： 详细记载了一个教师对其教学科研环境下教师日常“私下聊天” 在对解决老师日常遇到的难题和解决个人孤独方面的功能，探讨了它对‘教师研究，教师发展’ 在中国发展时的启发价值。 研究方法与材料: 主要来自作者约六个月的工作日记： 它记录了有关“私聊”发生的原因、内容、和方式的重要事件，和对其中的意义的分析、归纳、反省的内容。 阶段1：求教同事，解决危机 日记16/11/94 我完全惊呆了，学生竟然不满我的教学！他们的指控没道理，而且我是该指控事件发生好久以后才知情的。我心情糟糕透顶，要求调查更多的学生以检查我的教学计划，但遭婉言拒绝。我绝望了，以前评估遭受的种种不快一股脑全涌上心头。。。。。。幸亏我当晚把这些郁闷跟几个老师倒了，要不然天知道我会在课堂上怎样面对我的学生。例如，有个性格温厚的老教师仔细听完我的诉说后，讲了她年轻时所遭受的类似经验，并总结了如何处理这类事件的经验，如何学会变得老道，不受其负面影响。这激发我想出其它很多办法应付这类事，例如，在自己的性格弱点可能被学生利用时，如何自我保护。我记得我对反馈意见做了很多分析，而这肯定帮我改进了教学。 阶段2：阅读文献，咨询他人 日记22/01/95 我离不开Tony 一贯的帮助。他总是耐心地听我倒工作中的困惑并提出好的建议。 Allwright 和Bailey的书就是他介绍的。John提醒我应在自由散漫的闲聊中找出规律，并聚焦一点。这省了我一大笔麻烦。我的英国的导师在信中也给出许多评语与建议，如怎样保持数据收集的“主观性的纪律约束”（disciplined subjectivity），如何保持研究在各个阶段的开放性，但又要防止与其他研究者走得太近，以免迷失自己的立足点。Henry以他六年的人类学专业训练教我任何整理这类研究分析，和核实数据的方法，这让我大松一口气。 阶段3：组织小组聊天 1）以下情况可能导致学生对老师的评估不公： 评估标准事先没有得到教师们一致同意。 评估只是学生们单向进行，其观点差异性极大。 受评估的教师得不到及时通知，对学生的抱怨一无所知。 经验不足的教师几乎没有补救或改进的机会便已令其改教次要课程。 学生个别意见被当作“全班意见” 没有调查事实真相，行政人员便对此妄加评定。 评印象得出的结论直接影响到受害教师的地位和擢升机会。 阶段3：组织小组聊天 2）产生原因： 评估负责人职责不详明。 无系统正式的教师培训，教学水平，教师基本技能与素质无标准可依。 学生期望值各不相同，教师个人风格因人而异，且无详细的课程目标可依。 教师教学时我行我素，主要靠直觉进行，得不到观摩与指导。 师生之间，教师之间，行政人员与教师之间无好的谈判机制。 阶段3：组织小组聊天 3）改变现状的几点提议： 建立教师协会性质的支持机构，保护教师权益，防止评