九年级化学鲁教版（五四学制）《1.1 溶液的形成（第一课时）》教案.docVIP

第一单元 溶液 第一节 溶液的形成 第一课时 教 学 目 标 知识目标 1、理解溶液的概念。认识溶液的基本特征：均一性和稳定性。会区分典型溶液中的溶质和溶剂。 2、了解食盐在水中溶解的微观过程。初步认识电离。 3、通过实验探究认识物质溶解过程通常都伴随能量变化 能力 目标 通过实验让学生进一步掌握探究法。 通过表象感知溶液的存在 情感 目标 1、培养学生严谨求实的科学态度。2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣 教学内 容分析 本节主要内容是物质在水中的溶解过程。教学内容的设计从学生熟悉的食盐溶于水的过程开始，通过一系列问题的探讨，使学生首先形成溶液是几种物质的混合物，并且是均一、稳定的感性认识。再通过食盐溶于水的微观过程图解，使学生能从微观的角度认识溶解过程的实质，为探究溶解过程中的能量变化打下基础。 教学重点 会区分溶液中的溶剂和溶质，理解溶液的概念。 教学难点 溶解过程的理解及溶解过程中能量的变化 设计思路 教学方法 多媒体辅助、实验探究、合作自主学习 教学过程 师生互动 设计意图 一、情景导入 【教师活动】：实验： 用蜡烛将烧杯和玻璃片粘在一起，在向烧杯中加入少许水，再加入少量的氢氧化钠，搅拌使其溶解，过一会儿，玻璃片从烧杯上掉下来。 【提出问题】：为什么氢氧化钠不见了，而蜡烛熔解了，其它物质放入水中会有什么现象？ 【教师活动】点题。这就是物质在水中的溶解，这节课我们来探究物质在水中的溶解。 【揭示目标】通过氯化钠溶解的过程学会区分溶液中的溶剂和溶质，理解溶液的概念并对电离有初步认识。 二、学习新知 探究一：溶液的形成 【小组活动】：三只小烧杯中分别倒入50ml水，分别用药匙慢慢加入少许泥土、植物油、食盐，振荡，静置，观察现象。 【交流共享】：实验现象：（1）食盐溶解，液体澄清透明；（2）浑浊泥水，静置后沉降；（3）油浮在水面，分层。 【教师活动】明确：食盐溶于水得到的食盐水就是一种溶液。。 【提出问题】1、当食盐完全溶于水时，取出食盐水中的任意一处作比较，是否一样咸？ 2、如果把上述食盐倒入瓶子了密封起来，放置一个月，一年，两年等，你猜测食盐会不会从水中分离出（忽略水分的蒸发） 3、用过滤和沉降方法能不能把食盐和水分开？ 【交流共享】：食盐溶液是均一的：是指溶液中各部分性质是相同的。食盐溶液是稳定的：在外界条件不变时，溶质不会从溶液中析出。 【提出问题】为什么溶液有均一、稳定性呢？ 【播放动画】：播放食盐在水中溶解的微观模拟过程。 【实验结论】 一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物，叫做溶液 【】：2只、温度计、玻璃棒、氢氧化钠、硝酸铵）设计实验方案。 ②根据实验方案完成实验。填写课本65页实验报告，分析数据得出实验结论 【交流共享】：①实验结论：物质溶解时，有的要放出热量，如氢氧化钠，溶液温度会升高；有的要吸收热量，如硝酸铵，溶液温度会降低。有的温度变化不大，如氯化钠。 ②各组实验方案和反思。 【教师活动】从物质溶解的微观过程解释：物质的溶解通常伴随着能量变化。 【拓展练习】：课本69页第6题 三、总结提升 【师生互动】：引导学生结合学习目标，回顾本节课所学知识，点出重点，形成知识网络。小组内交流本节课所学知识点，试画出简要的知识框架 四、当堂检测 【巩固练习】：略。 五、解疑答惑 【师生互动】学生进一步回顾本节知识，根据检测，提出自己的疑惑和问题，老师或者同学帮助解答。 创设情景，从趣味实验入手，悬疑激趣，调动学生的学习兴趣和探究欲望。 本环节意图是：学生明确本节课的学习目标，有助于在学习过程中明确方向，有的放矢。 学生通过自己动手做对比实验，让学生切身的认识溶液。同时让学生进一步掌握探究法。培养学生的动手能力及合作意识 从学生生活经验出发，结合探究的过程以及实验分析过程，做出总结，培养学生的归纳分析能力和化学来源于生活的意识。 让学生从flash动画从感受溶解的微观变化，加强对溶解过程的理解。初步认识电离 回归课本，进行阅读，培养学生的阅读能力，体味书中概念的内涵。进一步加深对溶液的理解。 拓展训练，全面理解溶液：不一定是无色的。溶质可以是固体、液体或气体。一种物质在一种溶液中作溶剂，在另一种溶液中可能作溶质。 开放性的实验设计，锻炼学生的发散思维和应用学过的知识解决新问题的能力 在实验中学生是否按照教师要求注意限制物质的用量，逐步使学生学会控制变量的研究方法。培养自我反思的能力和共享合作意识。 从微观的角度理解物质溶液过程中能量变化的实质。培养内部变化决定外部的现象的化学哲学思想和素养。 学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识。 即时练习习 实验探究食盐溶液的形成 创设情景导入课题 问题讨论认识溶液的特征 演示食盐溶于水的