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“沟通—互动—发展” ——谈如何搞好新课程语文教学中的师生平等对话 廊坊开发区文教卫生局小学部 杜凤录 新《语文课程标准》指出：语文教学应该在师生平等对话过程中进行，其主要意义指在语文教学过程中，充分发挥师生的主动性和创造性，双方在平等的条件下进行有效互动，在心灵塑造、知识探索、能力形成、情感升华等诸多方面进行信息对接，以达到共同发展的目标。完成这些要求，就应该把学生当作学习的主人，应该激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；教师应尽早转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，做学习活动的组织者和引导者。只有科学、高效地搞好师生间的平等对话，才能真正实现教师和学生在新课程中的共同成长和发展。 一、教师以一颗真诚的心与学生沟通，成功完成新课程中角色的转换，是搞好师生间平等对话的前提 没有一种好的工作态度，不可能全身心地投入新课程实验，更不能俯下身子，以一颗真诚的心来尊重学生、了解学生、理解学生，只有在了解学生生理、心理等个性特征之后，才能对学生的出格举动和挑战性的提问给予理解，只有尊重学生的个体差异和独特体验，才能真正实现课堂教学的民主，加速学生对知识的吸收和能力的形成。因此，教师具有良好的工作态度和实验目标，以一颗真诚的心对待学生，与学生之间架起一座沟通的桥梁，是完成师生平等对话的不要前提。 教学工作的进步，就是在不断的弃旧图新，在不断改正错误的过程中摸索新路，这就需要教师具有进取的精神和一定的实践能力，积极地投入师生互动、师生对话的实验之中，这样一来，学生进步了，教师也会在不知不觉中能力得到提升，教学相长。 教师成功完成角色的转换应从以下几个方面入手：1、敢于自主建构课程。在旧的教学大纲、教学计划的束缚下，原来的教师每分每秒都在捆着脚走路，学生就范式、接受式学习与其单向的逻辑思维很难使学生有所发明创造。新课程体系给教师留下了充足的空间和余地，新课程与学生的生活世界结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间，要求教师成为课程的建构者。作为课程的建构者，应首先努力开发教育资源，注重校外资源、隐性教育资源和生成性教育资源的开发。组织和引导学生开发教育资源的过程，就是学生参与教学和实现创新的过程，不懂教育资源的开发就不是一个合格的教师。其次，敢于调整课程进程和结构。新课表不是法律文件，对于同一教学内容，都给出几个不同的实施方案，有的可以通过学科领域来实现，有的可以通过活动领域来实现。不会进行课程结构调整的教师将会感到踯躅难行。再次，具有设计教学活动能力。教师设计教学活动，注重情感、态度、价值观等非智力因素目标的实现，注意教育资源的合理利用，注意师生交流的设想，注意活动的开放性设计。2、走下讲台，参与合作。在新的课堂教学活动中，师生应该互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，整个教学过程不只是忠实地执行课标的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的师生创造过程。教师要引导学生参与、探究、创造的动机，要指导学生找准学习、探索的方向，并且要做学生发展与成长的促进者，而且引导学生反思和自我评价。3、放下“法宝”，促进成长。完成教师角色的成功转换，还要求教师放下“考试”和“排榜”这两大法宝，不再用评价的甄别功能和选拔功能来刺激学生。在学生学习生活评价中，主要运用质性评价、激励性评价的方法。质性评价就是看主流，激励性评价就是正向评价，另外还应注意，针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。 二、真正发挥学生的主体作用，是搞好师生平等对话的关键 目前，我们的课堂教学，“主体性发展”的口号提的很响，课堂教学中，教师在这方面的改观可以说是大刀阔斧，可是，在不知不觉中，却钻入了矫枉过正的圈套。 有的课堂教学，学生也活跃，发言很积极，从外表看，发挥主体的效果很好，但仔细观察后，却发现部分学生的积极，主要是为了老师那廉价的鼓励所获得的一种满足感，学生不是在层层深入的思维活动中去探寻知识的奥秘，不是在学习探究中经过挫折后而获得成功感，更不是在情感层层推进中与教材内容、教师引导所产生的共鸣感。一旦那种廉价的满足感消失，主体性就会自然消失。有的课堂，学生举手如林，应答如流，活动面也宽，乍看起来这是一个主体性得到充分发展的场面，但深入研究一下就会发现，教师提出的问题太肤浅、太琐碎，如：对不对、是不是、好不好？……使学生的思维在课文内容的表层或师生热动的假象上徜徉，表面上课堂教学顺利、活跃，没有一点错误，但是，懂得一般学习规律的人都知道，学生没有出错的课堂是不成功的课堂，这样的课堂，非但没有发挥学生的主体性，反而易于掩盖矛盾，给人一